新高考及核心素养下的化学教师角色

新高考及核心素养下的中学化学教师,一、高考改革大家说,二、新高考下新变化,三、核心素养你我他,四、化学教师新角色,一、高考改革大家说,1、改革初衷,通过：“两依据一参考”,解决：一考定终身、唯分数论弊端 满足学生个性发展需求、 高校多元选拔， 同时保证制度的公平性、科学性。,2、三年后,官方（中国新闻网8月21日）： 尽管浙沪两地取得了一定成绩，但仍然存在一些问题。这一观点，在最近举办的教育界研讨会上被专家们反复提及。,浙江考试院2014年解读： 着力彰显选择性教育理念， 以利于促进学生健康发展、 利于高校科学选拔人才、 利于维护社会公平公正。,社会反响：,浙沪初试新高考优势不小问题也不少|浙江|上海|新高考_._新浪教育2017年8月21日 上海浙江“新高考改革”无法让人看好,建议其平滑转向2017年2月9日 如何正确地理解2017年上海与浙江的高考改革? - 知乎2017年6月20日 浙江高考改革是成功还是失败_百度文库2017年8月31日 浙江高考改革闹剧中收尾,那18年的上海又将何去何从?2017年3月25日 论浙江上海高考新制度试点的教训&预测新高考制度【985吧】_百度贴吧 浙江新高考好还是上海新高考好_百度知道2017年04月14日 从浙江上海新高考改革试点,看全国高考改革,这些问题亟待解决! 上海浙江“新高考”带来什么变化与挑战2017年3月17日 浙江上海新高考改革首年各方功利对待|新高考改革|变化|._新浪教育2017年8月2日 继上海、浙江,今年又一批省份开始实行新高考,排课难题._百度贴吧 为什么浙江上海的高考改革出了这么多乱子,其他省市不等._百度知道 1个回答 - 提问时间: 2017年08月22日 上海与浙江高考改革试点方案对比,上海完败!_上海高考_家长帮 10条回复-发帖时间:2015年8月13日 上海浙江新高考方案成效不明 各地莫跟风_搜狐教育_搜狐网 上海浙江的“高考改革方案”注定是丑陋的和失败的2014年9月21日,网友文1：浙江高考改革是成功还是失败（2017.8.31） 压力一：选考科目高一就要提前确定-倍感压力 压力二：开课早进度快-应接不暇 压力三：考试安排密集复习节奏被打乱-学生老师都焦虑,网友文2：浙江高考改革已然成闹剧，湖南，请不要步其后尘 给所有高中教师、学生、家长带来前所未有的沉重负担 严重扰乱正常的教学秩序 导致严重的投机行为。助长人性堕落 加大了不合理竞争，严重影响高招质量 盲目决策，标新立异,北京、湖南、海南、江西、山东、天津、四川,人民网：上海浙江新高考改革无法让人看好 意见本身就有问题 操作更繁琐纠结? 负担加重了还是减轻了? 生活劳动锻炼体验社会实践时间空间是显著增加还是更被压缩？ 中学的教学和管理是更科学有序还是更闹心？ 各种矛盾更趋于缓和还是更激化和严重？ 运作成本是降低了还是增加了？ 改革举措是否可持续、可推广？,网友3：浙江新高改革闹剧中收尾 多次考试带来前所未有负担 严重扰乱正常教学秩序 应届生变成复读生 导致严重投机行为 加大了不合理竞争 文科生数量急剧增加 综合素质评价根本无写实可谈,二、新高考下新变化,走班制与分层教学 行政班与学科教室 高中学生综合素质评价 学生成长导师制导师 化学学科淡出统一高考及其教学 化学校本选修课开设 化学社团辅导 化学竞赛辅导 班主任职责与工作方式转变 高考志愿填报指导 互联网+教育-,2017考纲修订 “一体四层四冀”的高考评价体系 一体：通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学” 这一高考评价体系核心立场，回答“为什么考” 四层：通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、 核心价值”四层考查目标 四冀：以及“基础性、综合性、应用性、创新性” 四个方面的考查要求，回答高考“考什么”和“怎么考” 进一步巩固考试内容改革成果；减少重复考查；与新 课程标准理念、新一轮高考衔接；体现高考考试内容 改革的成果和方向。体现素养导向。,高考志愿填报及录取规则的全新变化： 浙江：改原来高考志愿的学校平行志愿为专业平行志愿，每个考生可填报80个专业平行志愿。 但按考生成绩分段填报，分段录取。 上海：改原来的学校平行志愿为“院校专业组”作为志愿填报与投档的录取的基本单位。每个考生本科批次可填24个“院校专业组”，且在成绩公布后填。,高校要求多，但因难得高分实际选的少， 化学教师将富裕！,如上海应用技术大学设了4个“院校专业组”，分别是“物化生、化生史、物化地、不限”,录取不再是学校分数线了，每校每个“院校专业组”都有一个独立的录取分数线。,三、核心素养你我他,高中化学学科核心素养,核心素养表述中的热词： 预测、分类、分析、假设、变化、表征、揭示、观念、证据、模型、建构、探究、设计、优化、加工、信息、质疑、批判、创新、意识-,能力与素养,有这样一些话可供体味： 从生活走进化学，从化学走向社会。化学溶解在实践中，再结晶出来 。 超越具体性的知识传授，着力观念建构，注重模型构建，促进学生认知发展。 一切为了学生科学素养的发展，基于学生的发展，促进学生的发展。,关于核心素养下的化学教学个人提出并在实践着的理念是： 教生活化、情景化的化学， 不只教甚至不教知识化的化学,陈莉主任：将裸露的知识包装起来。,课堂：力图挖掘内涵，注重用教材教，每节化学课希望都是在带领同学打造一篇化学散文。,目标指向：化学教学力图对学生认知发展、素养提升有时代性和前瞻性的帮助,例举1: 高一必修一：实验部分的教学,例举2: 高一必修一：化学计量在实验中的应用,例举3： 遵义四中卢胜雄老师： 选修四 化学平衡,说课（对教材有深度的认知与剖析、对学生认知的理性剖析）、课堂引入、课堂结语、课堂生成与模型构建-,四、化学教师新角色,我们国家教育改革经历了从“注重双基”到“三维目标”到“核心素养”转变。,教师的地位由教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的设计者、组织者、指导者与参与者。教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，要教给学生独立和生存的能力。,由“权威”向“非权威”转变,由“指导者”向“促进者”转变,由“导师”向“学友”转变,由“灵魂工程师”向“精神教练”转变,由“信息源”向“信息平台”转变,由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变,由“统治者”向“平等的首席”转变,由“园丁”向“人生的引路人”转变 “,教对学生的认知和科学素养有发展与提升的化学 做好学生人生的引路人和导师（不是班主任的班主任）,站在高端： 让读书成为教师生活的智慧方式，让自己在广泛的阅读与学习中求发展 脚踏实地： 让实践成为提升自已的行为准则，在创新实践中求发展 在状态： 让课题研究成为自己发展的助推器，在深入研究中求发展 会合作会共享： 让网络成为自己成长的崭新舞台，在成果推广中求发,