以学生发展为本.郑重其事.doc

以学生发展为本，构建新型的师生关系师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系，师生之间的关系决定着学校的面貌。建立新型师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是以人为本，构建和谐社会的一项重要目标。教师如何在日常的教育教学工作构建新型的师生关系呢？经过多年的教学实践，我认为应从以下两方面入手：一、要明确建立有利于促进教学活动的新型师生关系所包含的内容。新型师生关系应建立在民主平等的基础上，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长，是一种和谐、融洽、合作、互动的关系，应具体包括：（一) 和谐，融洽的师生关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何去建立和谐融洽的师生关系，这对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气去学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧! 反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学甚至不学这位老师所教的课，这种现象也是大家司空见惯的了。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好及喜怒哀惧等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而应该是批评和表扬是出于同一个目的爱护他们。因而，批评的方式就比批评本身更显得重要了。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽。有人曾说过：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信赖的人，跟老师无话不说、无事不谈，从而达到师生关系的最佳状态。 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱去唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的积极作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度就会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励，多给予实际行动上的帮助，从多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢，要积极吸引学生到学习中来。（二) 合作的师生关系杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。由此可见，合作是何等的重要，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。” “吸引”，就是“使少年儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”（三）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程。师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响的。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。二、寻求建立新型师生的基本途经明确了建立新型师生所包含的基本内容，教师就要全面贯彻以学生发展为本的教育理念，积极寻求建立新型师生的基本途经：（一）德才兼备，树立个人威信古人云：“凡师之道，师为难。师严然后道尊；道尊然后民知敬学。”所以教师要有较高威信。但“威信”不等于威严，只有德才兼备的教师才能树立多方面的威信。如果教师思想进步、品德高尚、知识渊博、专业造诣深，教育方法循循善诱、富有启发性学生易于接受，要求严格而又平等待人，尊重学生人格，便会成为学生心目中的典范和榜样，才是真正有威信的教师，有威信的教师的表扬或批评能唤起相应的情感体验，有威信的教师的要求可以容易地转化为学生的需要，学生确信有威信的教师讲授和指导的真实性和正确性。（二）更新教育观念，尊重每一个学生教师要改变自己与学生之间是“权威者”和“遵从者”的关系的旧观念，改变为应付上面考核只抓几个“苗子”、只抓“文化课”的旧做法，改变强制灌输的教育教学态度，树立自己是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友的新观念，树立教育好每一个学生、注重学生全面发展的教育观念，以学生为主体，尊重学生的人格和个别差异，促进学生主动和谐地发展。只有这样，才能真正建立和发展现代社会背景下的新型师生关系。（三）注重课堂教学中的师生互动，关注每一个学生的学习传统的课堂教学，通常是教师在讲台上讲，学生在下面听。这种以教师为中心的教学模式，虽然有利于教师控制整个班级的纪律，但基本上是教师和全体学生之间的交流，教师和每一个学生近距离的互动比较少，不利于师生心理的互相沟通。所以随着班级规模的逐渐降低，教师在课堂中要根据需要不断改变自己的位置，增加和学生直接交流的频率和强度。从授课方式上来说，教师也要鼓励和引导学生发言和提问，增加学生主动交往的积极性。教师尤其要注意和学习成绩比较差的学生的交流和互动。如把差生安排在离自己近的地方，较多地将目光投向差生，较多地对他们微笑，安排差生回答一些简单的问题，答对后予以表扬等。 教师要关心学生，走进学生心灵，做学生的朋友、知已，使学生相信你。教师关心学生是在实践中形成的，主动与学生进行沟通交流是每个教师的责任，如教师应在最短时间内记住新班级学生的名字，了解学生家庭情况，个人性格特点，有何特长爱好，密切关注学生思想动态，对学生学习、生活、思想上的困难或困惑及时给予帮助和指导，从而赢得学生的充分信任。教师可借班会、生日会、课外活动、郊游机会多与学生交流，了解学生喜爱看什么书，听什么歌，喜欢看什么电影、电视，包括倾听学生对自己教育教学等各方面的意见、建议，充分了解当代学生的心理特征，这样师生就有了共同语言。（四）平等爱生，注重激励教师要促使学生上进，使学生感激你，从而产生良好的“教师期待效应即罗森塔尔效应”。我国有句老话：“数子一过，不如奖子一功。”斯大林也曾说过：“要小心翼翼地培养人，就像园丁栽培心爱的花木一样。”心理学的研究和教育实践经验也证明，如果教师喜欢某些学生，及时实施鼓励性评价，对他们抱有期望，他们会以积极的态度对待教师、学习和自己的行为，经一段时间之后，这些学生常常会如老师所希望的那样有所进步。反之，如果教师厌恶某些学生，对他们不抱希望，他们会从教师的言行态度意识到教师的偏心和歧视，因而以消极态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求，甚至“破罐破摔”，不求进步。这些学生的学习成绩或品行便会一天天变坏。尽管有某些例外，但总的趋势是如此。因而在教育教学过程中不应单一地以学习成绩为标准，将学生分为差生、优生，甚至辱骂学生为“白痴”、“笨蛋”、“糊涂虫”、“不可救药”这是对学生心灵人格的冷酷摧残，这是无法建立良好的师生关系的。应争取多形式、多渠道、多种评价标准鼓励学生，以发展的眼光看待评价学生。（五）充分利用课余时间，促进师生的自由交往大部分教师，尤其是不做班主任的教师在上完课以后就离开学生，很少和学生在一起活动和交流，这无疑大大减少了非正式的人际交往的时间，使师生关系停留在工作关系和正式关系的层面，不能深入学生的心理和感情。事实上，非正式的师生交往可以起到正式交往所起不到的教育作用。它能够消除正式关系中由各种规则和制度所形成的外来压力的负面作用，使师生在自由自在、无拘无束的气氛中进行交往，缩短社会角色等外来因素所形成的心理距离。它也可以丰富师生沟通的渠道和方式，促进师生的双向交流。所以，教师应充分利用课余时间，加大和学生的非正式交往。如可以提前几分钟到达教室和学生聊聊天、说说笑话，放学后和学生一起打球、做游戏，回家的路上和学生边走边聊双方的苦恼、双方感兴趣的话题等。（六）采取民主的教育态度，改善自身的教育行为教育研究和实践都表明，民主型的领导态度是一种教育效果比较好的态度，也比较容易受到学生的欢迎。当然仍然要保持教师的权威，这样可以增加感召力和影响力，保证教育的效果。教师在实际的教育和教学活动中，要在民主和权威之间选择一个比较好的平衡点。在自己的教育态度和教育行为中要注意以下几个方面：要了解学生，对学生有耐心、有爱心；不打骂学生，不嘲笑学生，善于发现学生的闪光点并予以称赞；鼓励学生在课堂上自由发问或发表意见，鼓励学生独立思考与判断；尊重学生的人格尊严；对学生一视同仁，不偏心。教师要正确将自己的角色定位，教师不应把自己当作知识技能的占有者和绝对代言人，教师与学生应平等相待，在探求真理的过程中求共识，在民主平等和谐自由的氛围中让学生真切地感受到师生之间的平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，使交往通畅，从而使学生焕发出积极进取的精神和活力。对于敢于向教材和老师质疑，大胆和善于发表见解的同学大力表扬，经常让学生在质疑、争辩、解惑中感受到领悟的愉悦，激发好奇心和求知欲。（七）了解学生的需要，培养好的人格品质教师良好的人格品质可以改善和促进师生人际交往，有利于建立融洽的师生人际关系。根据我国的有关调查，中学生所喜欢的教师的品质包括：知识渊博，有学问；教学效果好，语言生动，方法灵活，讲课引人入胜；待人和蔼可亲，容易接近；对工作认真负责，有较强的敬业精神，对学生要求严格；关心尊重学生，富有同情心；处理问题实事求是，公正合理；说到做到，言而有信；有自我批评精神；善于发现同学的长处，经常给人以鼓励和支持。学生不喜欢的教师通常有下列问题：无知浅薄、不学无术；上课照本宣科，枯燥无味；布置作业多，又不认真批改；对工作不负责任，对学生要求不严；偏听偏信，处事不公；只说不做，言行不一；上完课就走，不与同学们接近；态度专横，表情呆滞，令人望而生畏；说话刻薄，爱讽刺挖苦人；自以为是，文过饰非。所以，教师应时时检视自己，努力培养良好的人格品质，改掉不好的品质，成为受学生欢迎的老师，为建立新型师生关系提供良好的前提。总之，全面认识师生关系并建立良好的师生关系，有利于教育教学目标的有效实施，有利于促进学生的全面发展。作为一名教育工作者，我们要立足本职，积极为构社会主义和谐社会尽责尽力。