2020秋季学期期中检测质量分析-公开资料

2020秋季学期期中检测小学语文三年级卷面质量分析中旧小学 韦喜根据本年度工作计划安排，我校于2020年11月8日进行了2020年秋季学期期中小学教学质量检测。检测的结果能更全面地 检验前半学期教学的效果，发现问题、找出不足，为下一阶段教学工作的改进提供了依据。一、基本情况全班参考人数为23人，及格人数21人，及格率为91%；优秀人数9人，优秀率为39 %；最高分为96分，最低分为46分，平均分为76.1 分。二、学生答题卷面分析本次语文期中试卷的命题涵盖了基础知识、阅读理解、作文三个方面。从总体上看，试卷题量适当，难度适宜，从语文知识与能力、学生语文学习兴趣、习惯及学生智力发展水平三个方面来进行全面测定，符合新课标总目标的“三个维度”的要求。从学生答题情况来看，学生语文学习情况正常。第一题拼音写字我最棒，只有30%的学生全对，学生失分是由于写错字或别字，如：“邻居”的“邻”前后对换。“腾”字有的学生写成上下结构。多数学生不能正确拼读“棋艺”而写成“其义）。可见，一些学生记不住学过的生字的字形，在今后的教学中，教师要采用多种方式不断强化，如字理识字、在语境中识字等，让学生牢记生字的字音、字形、字义。第二题给加点字字选择正确的读音。这道题没有全对的学生，存在的主要问题是 “朝（cho）着”和“朝（zho）阳”学生区别不清，导致无谓的失误。说明一些学生对本学段要求掌握的多音字未掌握好，因此教学中要加强多音字在具体语境中的读法的练习，让学生反复诵读，练习书写音节，以达到运用自如。第三题为辨字组词。这道题全对的达95%左右，存在的问题是“幻”和“幼”这两个形近字，部分学生辨不清字形，不会组词，有的学生会组词，却把这两个字左偏旁“ 幺”写成了“纟”。可见形近字的辨析、理解、运用教学还有待加强第四题是仿写词语。 这道题全对的达95%左右，存在的问题是有个别同学把“美丽的校园”写成“美丽校园”。第五题将下列词语补充完整，并选择恰当的词语填入句子中。这道题90%左右的参考学生补充四字成语全对，个别学生失分是把“目不转睛”的“睛”字写成“晴”字， “信”字少写一横。选词填句，全对的只有80%左右，失分的学生有的是没有看清题目的要求，凭空填进词语。说明有的学生平时学习中没有养成认真细心审题的习惯，对一些词语的理解、运用不到位。今后后教学中应注意培养学生良好的书写习惯，加强词语的理解、辨析、积累和运用。第六题给带点的词语换一个词，使句子的意思不变。这题旨在考查学生对句中词语的理解，找近义词、同义词，这题全答对的只有70%左右，“立刻”一词的近义词学生都会，但个别学生误写成“立急” ，导致无谓的失误第七题选词填空。这题要求学生把题目中提供的词语填入句子中，因为这一类题目都是从基本是从课本里摘选下来的，学生答得还是不错的。由于题目中提供的关联词有转折、因果、递进关系的，这些关联词对刚上三年级的学生来说不好辨析，导致部分学生没有全答对。第八题是按要求写句子。这题共有四个小题，第1题是把句子补充完整，第2题是照例子改写句子，第3题是把两句话连成一句话，第4小题是修改病句。第一小题把句子补充完整，第三小题把两个句子连成一个句子，学生都能够较好地完成。第二小题改写句子，要求把一般的陈述句改成“把”字句，部分学生没有弄清题意就答题，有一个考生改为“被”字句。可见部分学生不能熟练地进行句型转换。教学中，先让学生多读例句，充分感悟“把”字句的结构特点，多进行专题训练和随机训练。第四小题是修改病句。这题学生完成得不太理想，由于学生弄不明病因，所以不会修改。因此要教好学生修改病句，先教他们弄清病因，这样才能改得正确。（九）阅读乐园。阅读题主要考察学生对于文章的理解程度和学生的发散性思维，能直接反映出学生的语文理解能力。这道题共有两题，第一题课内阅读：将诗句补充完整，并做练习。学生完成较好，但一些同学在答题时写有错别字儿丢分。第二题是课外阅读打水漂儿。第1小题很多的学生不懂“出现”的反义词是“消失”，“喧闹”的反义词是“安静”。第2小题有20%的学生不能正确的画出文中的比喻句，个别学生还忘记了答题。第3小题85%的学生都能答对，个别同学回答不完整。第4小题是用“如果.就.”造句，这一道题完成的还可以。（十）笔下生辉。这道作文，大部分学生都能写出内容符合题意，词句通顺，段落分明的习作。但部分学生的习作没有能够按日记的形式来完成，也没能体现“有趣”这个中心，重点不突出，结构不完整。一些学生由于语言单薄匮乏，表达上词不达意，个别同学忘记将题目补充完整。习作中，个别学生通篇没有加标点，有的学生把逗号、句号写在行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。另外，习作不会分段，每段的开头不会空两格。今后要重视培养学生的习作兴趣，加大习作的训练力度，教会学生正确使用标点符号，规范习作书写格式，学会在习作中分段表达。三、今后教学思路1进一步加强识字、写字、学词的教学。语文课程标准指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”三年级是过渡年级，应继续培养识字、写字能力，要由扶到放，适当点拨。要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。鼓励学生在课内外的语文学习中，特别是课外阅读中，尽可能多地掌握灵活运用于口头、书面表达的积极词汇。2.继续将基础知识抓扎实，加强语言文字训练，提高语文能力。小学语文教学对学生学习质量的评价以语文能力为主，在语文知识和能力的关系中，语文能力更为重要，它既以语文知识为基础，又靠它去获取语文知识。如修改病句、阅读分析。尤其是阅读分析题，内容涉及字、词、句、段的练习，分析文章语言的运用等项目，这类题型学生失分较多。学生学习语文课程，与“知识和能力”相关的，还有语文积累以及在积累的过程中培养语感的问题，学生在这方面的功底不是与生俱来的，而是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中，不断丰富，转化而生成的。因此，建议教学中要加强语言文字训练，突出语文教学的“语文味”,引导学生在感知课文“写什么”的基础上,要深入到课文内部,揣摩“怎样写、为什么这样写”,理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心。通过咀嚼词句，感悟语言；充分朗读，培养语感；文本补白，积累语言；拓展延伸，运用语言。只有坚持这样训练，才能丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、习作能力、口语交际能力。3、大量阅读，培养学生善于积累和运用的能力。“读书百遍，其义自见”。阅读是学生学习的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。要让学生大量阅读各种书籍，增加文化底蕴。积累和运用是学习汉语言文字、形成语言能力的基本环节。在阅读中，我们要引导学生把所学的精彩词句分类记录在积累本上，另一方面要让学生在早晚读、午读时间段反复记诵，把精彩词句牢牢地积累在“心”中，并用多种形式，督促学生自觉地将积累的精彩词句用于自己的言语表达和习作练习之中，使学生文心潮涌，在各种学习场合中“出彩”。4.重视培养学生习作的兴趣，倡导习作“生活化”。语文课程标准明确指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”三年级是习作的起步阶段，要重视培养学生的习作兴趣，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，不要有过多的条条框框，要让学生放开手脚去写，消除学生对习作的畏难情绪。本册习作练习主要是写学生的所见、所闻、所想，在指导时一定要让学生如实表达，不要写走样，写空话假话。同时要加强习作与阅读、口语交际、综合学习的联系，适当增加结合阅读教学的随堂小练笔。此外，教师习作指导课上，要多创设情境，多组织开展各种活动，使学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生习作激情”这两大习作基本条件，使作文达到“易于动笔、乐于表达”的思想境界，有效提高学生的习作能力和综合素质。