（战略管理）刍议提高小学英语课堂教学有效性的策略

刍议提高小学英语课堂教学有效性的策略扬州市杭集中心小学 陈铖 什么是“课堂教学有效性”？2007年10月，江苏省教师培训中心在南通市港闸区党校举办的“义务教育新课程小学英语骨干教师省级培训班”的专题论坛上，有教育专家提出了这个问题。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。 从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。“课堂教学有效性”这个话题现在越来越受到教育工作者的关心和重视，大家都在不断地反思、积累。当前的教育大环境中，对大多数学校来说，普遍具有班额大、学生多的特点，而且还有不少学校的班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责一百多个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。就拿我自己来说，我教一个毕业班，班上有近三分之一人为外地民工子女，学习基础差，班上有一小部分同学基础还不错，但是也有10多个学生基础几乎全无；同时我还教三年级一班，这个班是住宿班，同时担任该班班主任，平时班级事务很多；另外，我每周还要去村小支教两次，精力两头分散，事情纷杂头绪多，除去在本校上课和去村小支教的时间，剩下的时间再忙着做好三（1）班的班务工作，再除去批改作业等日常工作必需的时间，留给自己培尖补差的时间则所剩无几。所以，这更需要我想法子地去提高课堂教学有效性。那么如何提高课堂教学有效性呢？一、优化备课环节，提高教学效果在这次“义务教育新课程小学英语骨干教师省级培训班”上，我有幸聆听了龚海平、李吉林、胡澄宜、施延霞等多位特级教师、教育专家的讲座，几位专家对三堂汇报课作了精彩的点评。在随后的专题论坛上，多位教育专家和在座的一线教师探讨了“课堂教学有效性”的问题。专家指出，课堂有效性主要表现在备课、教学环节、和教学方法三块。在长期教学实践中，我深深体会到，教学成败的关键是如何整体优化课堂教学。而要使课堂教学整体优化，优化备课环节则至关重要。1分析教材、吃透教材教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是一节一节编写的，课是一堂一堂上的。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。2了解学生、选择教法教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情感因素，转化为学生的认知结构的过程。可见从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生具体现状，知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。3设置环节、编写教案教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，以便加强课堂教学的目的性、计划性。环节的优化是优化课堂教学、提高教学效率的前提和关键。为此，我们应该认真备课。根据教学内容、教育对象精心设计教学环节与方法，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”上下功夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教师在教学流程设计中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显了学生共同建构知识，交流互动的过程，反映了教师教学理念和教学艺术。二、优化教学环节，激发学生兴趣1. 优化教学环节“教学环节”顾名思义是整堂课教学过程的各个关键点，是教学发展、发生的枢纽和根本。教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生长点和生命力。在英语课堂教学过程中我始终注意优化设计教学环节，运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。设计教学环节要从教学目标出发，为完成教学任务而服务，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅有趣、可操作更重要的是富有实效，环节设计的有效性是教师对这堂课深思熟虑的最终呈现。教学环节不仅体现了教师设计的备课、教学过程、课堂活动同时也体现出教师在课堂上所选择的教学方法和对课后的作业制定。此外，在设计教学环节的同时要考虑各个教学环节中的“细节”即课题如何导入、兴趣如何激发、提问如何设计、活动如何开展，俗话说“细节决定成败”，即使环节设计的再好，细节却“粗枝大叶”一样会功亏一篑的。我在unit7 At Christmas教授结束之后，在课堂最后操练巩固环节中，设计了一个开放的游戏，利用partC 部分中的句型进行操练，得到卡片的学生进行交流，有相同卡片才能够收到圣诞节的礼物。在这个教学设计中，我结合生活实际给学生创设了一个使用语言的情景，使学生的语言运用能力得到了提高，同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台，所以，最终课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。而课堂的真实和学生学习的原生态其实也是通过“朴实无华”的教学环节设计和教学细节思考完成的。所以说，教师必须在设计教学环节时做个“有心人”才能在课堂上成为一个“魔术师”，绽放课堂的生命和活力。2激发学生兴趣“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（科洛廖夫语）英语学习中有大量的记忆工作。据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢。如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不彼地去做事情。而兴趣则是做一切事情的前提，如果没有兴趣，那么，做事是机械般的，没有主动性的，难有效率，而有了兴趣，便乐于去做，乐于去主动探索，去欢快享受。学习亦是如此。（1）因势利导，利用一切手段培养学生兴趣。在我教三年级英语时，明显觉得三年级的孩子很活跃，课堂气氛热闹甚至比较“乱”，典型的“给点阳光就灿烂”，刚开始完全不适应，为了达到自己的教学任务，我觉得必须得整顿好纪律，这么吵闹还得了？于是，当头棒喝，结果，课堂是安静了，但是学生坐那无精打采，眼神中在闪着智慧的光芒却不敢发言，有的干脆就在抽屉里忙开了，读书也是蔫蔫的。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。我开始改变自己的教学方式，上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。比如，在教授3A Unit8Lets go to the park时，我为了激发学生对英语感兴趣，课前渲染气氛，音频不断播放欢快的英语儿歌，大屏幕里出现孩子背着背包，跟着导游去旅游的图片，并不时出现一些学生们熟悉的旅游景点的图片，我制作了公园景点的门票，电影票，超市购物券等，找来了导游帽和导游小旗，在这一课上，学生们扮演小导游，带领小组其他伙伴结队旅游，“Lets go to the”并自主选择交通方式“By”，孩子们学的很快乐，一节课下来，孩子们对句型已经很熟练，很好地达到了教学目的。我重视引导学生感受英语文化氛围，经常发动学生寻找身边自己认识的一些英语单词，比如同学衣服上、学习文具上、商铺广告牌上的英语单词，过一段时间搜集起来，然后集中解释、评选，学生找得可欢快了；在班级文化氛围布置时，我特地在墙壁上开辟出“English corner”、“Superstar”“Common knowledge”等几个版块，在里面用卡通字体写上一些英语常识，并在班级举行英语书写作品大赛，写的好看的可以贴进“Superstar”版块里，这样一来，学生沸腾了，欢呼雀跃，书写质量明显提高。（2）组织活动，形式多样，不怕做不到就怕想不到。英语课程标准提出了“要在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”，“使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力”。教学中设计贴近儿童生活的情景，是寓教于实际的好方法，在这次省培训班的专题论坛上，教育专家就指出，活动设计和情境创设应贴近生活，它能帮助教师把单调乏味的教学工作变得生动形象，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。大家知道，小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持兴趣的重要手段。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。三、优化合作学习策略，提高课堂有效性 很多老师都有这体会：在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而合作学习(group work 或pair work) 则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式要求邻座学生2-4人一组（我在课前往往都分配好小组，3-4人为一组）在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。但是要注意防止由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等而致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。 参考文献：1、官步芳 “小组合作学习在小学英语教学中的应用”中小学英语教学与研究2、中小学英语教学与研究 北京外国语大学3、王坦 合作学习理论与策略学范出版社4、网络、报刊、杂志