运用现代技术教育 加强小学语文教学

1运用现代技术教育 加强小学语文教学语文教学的两个核心任务：阅读与作文。如何运用现代技术教育提高语文教学的效率呢？我在教学中做了一些尝试。 一、新型的网络阅读训练方法。 传统的阅读方式就是让学生自己去自由选读课外读物，但往往这样的收效甚微。我曾做过这样的一个实验，让孩子们在教室里认真地读完一篇课文，孩子们的眼睛看着书本，确实在好好读，可是读后，老师就文章的内容，遣词造句、谋篇布局等方面向学生提问，80%的学生却一问三不知，好像没读过似的。孩子们也挺委屈，问题出在哪里呢？从表面上看，阅读就是眼睛看。实际上，阅读是一个处理信息的复杂心理过程，有效的阅读要求学生不仅眼睛看，而且要用心”看” ，用嘴”看” ，用手”看” 。这也正是大文豪鲁迅先生最为推崇的阅读之道。而小朋友的问题就出在没有做到”四到”上。利用多媒体计算机网络对学生进行阅读教学，让孩子既新奇而富于想象，更有机会参与，是深受学生欢迎的训练方法。 我在教学中利用学校多媒体网络安排的阅读方式主要有：1.预读参考读物：在学习新课文之前，利用多媒体计算机网络创设情境，给每一位学生提供一些与课文有关的参考资料，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，使之产生联想，唤起精读课文内容的欲望。2.精读中心课文：在课前，教师收集预习信息，诊断学情，分析学生的问题所在，编出思考题输入计算机。课堂上，让学生边读边思考，也2可以与教师切磋，同样也可以寻求同学与教师的帮助，这改变了教师讲，学生听的单向交流为教师导学，学生自学、互学，人机对话的多向交流，化学生被动获取知识为主动获取知识，扩大学生活动空间，在会话商讨中，学生互启互学，共同提高。对于学生在自学互学中尚未能解决的疑惑，通过教师启发性的精讲，使学生茅塞顿开，豁然开朗，帮助学生完成意义的建构。 3.扩读辅助读物：精读课文后，指导学生扩读一些辅助性读物，让学生应用精读得到的种种经验，根据自己的兴趣有选择地进行阅读，不再需要教师的详细指导。就教学而言，精读是主体，扩读是补充，但就效果而言，精读是准备，扩读是应用。 4.开展课外阅读活动：学生预读、精读、扩读后，再开展丰富多彩的课外活动，既能使学生更深入地领会教材及预读、扩读的内容，又能扩大他们的视野，提高解决实际问题的能力，增长创造才干。 计算机与作文教学的初步整合 1.创设情景、收集资料，降低写作难度，有利于认知主体作用的发挥。在第一阶段，根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情景” ，通过多媒体的真实情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面，让学生写一段话或写一篇短文。容易引起学生的兴趣，触发学生的想象力，有助于培养学生观察事物的能力。我针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。采用先“局部分说” ，然后“整体总说”3的方式让学生练习口头讲述，降低写作难度。 第二阶段，我常常给学生上网络作文课，我围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录录像资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。还向学生提供校园网、英特网上的作文信息。 查询信息改变了传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。网络中的每个学习者对各种的信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。他们由被动地接受命令转为独立地思考问题，有利于认知主体作用的发挥。 如我指导写关于悉尼奥运会的文章。我就先指导同学们利用新浪、搜狐、网易等著名的搜索引擎，输入关键词“奥运会” ，马上搜索到无数个相关主题的网站。前半节课，他们尽情浏览有关内容，把可作参考的文章、资料下载到自己的文件夹。 （运用记事本）后半节课开始把文章输入作文。第二节课前半节课还是写作文，后半节课进行评改（评改的方法再下面进行论述） 。学生的作文视野开阔，资料详实，世界上发生的事情能够给予关心和思考，全球各地的华人的贺电也能为文章增光添彩。2.加强评改，提高鉴赏和口头表达能力，让学生学会自主学习。 鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。 ”大纲也明确提出了“要培养学生修改作文能力”的要求。那么，计算机网络环境下作文评讲课该如何发挥多媒体网络的优势，实现这一要求呢？ （1）出示例文，提炼方法。 4发挥多媒体网络的优势，通过网络向学生机传播有共性的例文。让学生围绕“用一件事反映人物的特点，要求写好人物的语言和行动。 ”这一习作要求阅读、点评例文，使学生在头脑中形成一种明确而清晰的观点。老师和学生一起讨论如何修改，让学生用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点，并存盘。 （2）显示特景，重点口头分析评改。 教师取得反馈信息后，针对评讲的难点，用计算机显示出某些特景，及时让学生校正修改的内容，并引发学生新的注意、疑问，产生不满足于现有知识而去探求修改作文的最佳方案。 如：例文我爱家乡的 ，可以引导学生具体生动地说出家乡有什么值得你爱的。 学生在教师的提示、指导下分组查询英特网资料，小组协作学习讨论怎样才能将事物的特点说清楚、具体。 （在本次习作资料库中，师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料，这些资料供学生在作文时调用。 ）如有些学生查询了资料库中的文字材料后，知道了家乡有美丽的。 。 。 。 。 （3）上机修改，相互学习。 学生在修改过程中，再次查询调用网络中的作文资料，补充修改习作，教师通过计算机网络一边监控学生的输入进度，一边针对学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流，及时对学生进行修改中的个别化辅导。利用网络监控功能，进行个别学生的作文指导。对于已经把自己的文章修改好的，则可以叫学生通过网上邻居5调用，进行评改。 3.学会做人，有效地培养学生的协作精神和协作学习能力。学写作其实是一个学做人的过程，计算机和作文整合后，优势更加明显。 计算机网络把多个终端连在一起，可以实现资源共享，甚至每一台机器都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教学既可以实施个别化教学的策略，也可以实施协作式教学策略。利用网络进行协作式教学多采用竞争、协同、伙伴等形式。经过协作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得出较为全面、科学的认识。使得每一位同学都要积极参与学习小组，都要有自己的观点、建议并与其他同学能随时进行交流，同时虚心听取他人的意见，吸纳或认同其他人的可取之处，对有疑义的地方用插入注释的方法坦率地提出自己的看法，从而使学生的作文进步更快。 这样的作文教学不但能潜移默化地培养学生的协作精神，而且能使学生学会合作，提高协作学习的能力。科学的发展证明，越是重大的发现和创新，越是离不开群体内的良好协作。 总之，利用现代技术教育的多功能作用进行写作训练，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，巩固阅读、写作能力，可谓是事半功倍。