教师资格教育心理学 考试范围

教育心理学名词解释第一章1、教育心理学：是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。第二章2、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础这六个方面。4、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。（2岁口头语言发展的关键期，4岁图形知觉形成的，45岁学习书面语言的）5、最近发展区：（苏联心理学家维果斯基）儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。意义：在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。6、人格：又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。7、自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控）/自我意识发展的三个阶段：1、生理阶段（13岁）2、社会自我（314/15少年期）3、心理自我（青春期开始）8、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。9、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人格的核心。第三章10、学习的基本概念广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习：学生的学习。学习内容分为三个方面：知识、技能和学习策略的掌握 问题解决能力和创造性的发展 道德品质和健康心理的培养11、（斯金纳理论）强化：反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。12、学科的基本结构：学科的基本知识、基本方法与基本态度。益处：1容易掌握整个学科的具体内容 2容易记忆学科知识 3促进学习迁移 4促进儿童智力和创造力的发展5提供其学习兴趣奥苏伯尔依据学习进行的方式把学习 分为：接受学习 发现学习 学习材料和学习者原有知识结构的关系 分为：机械学习 意义学习 并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。13、意义学习：奥苏伯尔认为就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。14、先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。第四章动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 三种功能：激活功能 指向功能 强化功能17、学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。两个基本成分：学习需要 学习期待 内因 外因18、强化（斯金纳的理论）：反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施19、自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。20、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。21、成就动机：个们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。第五章22、迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。23、相同要素说：（桑代克）只有当两种情况中有相同要素时才能产生迁移。相同要素即相同的刺激反应的联结，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两种情境中共同成分时可以产生迁移。24、经验类化说：（贾德）两种学习活动中所存在的共同成分，它们仅是迁移产生的必要前提，而学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验才是迁移产生的关键。正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。下位学习：又称类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。第六章25、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。26、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。27、程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。28、直观：主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工、从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。（直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。<理解材料>）。记忆：是过去经验在人脑中的反映。第七章29、技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。30、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。31、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。第八章学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。第九章32、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。33、问题解决：在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。34、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。第十章35、态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。36、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。第十一章37、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。38、心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理测验：是测量一个行为样本的系统的程序。39、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。第十二章40、教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果。41、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。42、掌握学习：（布鲁姆）只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求完成80%90%的评价项目）。第十三章43、课堂管理：教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。第十四章44、教学评价：指有系统地搜收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。完整的测评过程包括测量和评价两方面。教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。怎样理解教师的期望效应？罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称：皮格麻利翁效应。（P191填选材料）福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成分划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。识记（简答、填空、选择、论述）第一章1、教育心理学的研究内容：五个要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；三个过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1、学习与教学的要素：1、学生：学生是学习的主题因素，任何教学手段都必须通过学生起作用。2、教师：教师在整个教学中处于对学生的指导地位。3、教学内容：是学与教过程中有意传递的主要信息部分，具体表现为教学大纲、教材和课程。4、教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，学生和教师之间传递信息的工具。5、教学环境：物质环境和社会环境两个部分。2、学习与教学的过程：1、学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、学生及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2、教学过程：有各种形式的教学活动构成的，包括教师设计的教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，引发学生的理解、思考、探索及发现，从而获得知识、技能和态度。3、评价、反思过程：始终贯穿于教学过程的各个环节。3、教育心理学的内容体系： （一）总论（第一章） （二）学生与学习心理（第二章至第十一章） （三）教学与教师的心理（第十二章至第十五章）4、教育心理学的发展概况：（心理学成为独立学科的标志是：1879年德国冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室；）1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。教育心理学成为独立学科的标志20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的成果。 30年代 ，学科心理学发展很快，也成为了教育心理学的组成部分。40年代，奥地利弗洛伊德的理论（宣泄疗法、催眠术）广为流传；有关儿童的个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学领域。50年代，美国布鲁纳的程序教学和教学机器兴起；60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动，这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。80年代以后，瑞士皮亚杰和俄国维果斯基的理论被大量介绍到美国。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书5、论教育心理学的作用、意义(为什么学？)：一、 教育心理学能帮助教师准确的了解问题；学生的情况是非常复杂的，当学生出现学习困难的情况，教育心理学可以为我们提供多种方法了解原因，运用相关理论和研究方法，追根溯源。二、教育心理学能帮助教师预测并干预学生； 预测学生将要发生的行为或发展方向，同时采取相应的干预和预防措施，达到预期的效果。（例：智力发展水平的预测：智力超常 特殊才能智力落后）三、教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究； 有效地教学应因人、因事、因时、因地灵活进行，学生、班级、学校以及社会环境的不同，教学内容、教学时段、教学方法各不相同。普遍适应的教