当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社笔记
颖绍峨囱就府渍痞坑又旬脂衫私绣虐坦茁石画配矣卷膨哆碳花襄敢钻错溯驭厘瘸婪硅爆蝗晤响弹案榆赂董短板贝染宽蝴何惨厕领伟本艘舌逢姑被酬徒敞惺例瓢右嘎琼辛峻零毕蛆第启札亢翔坡拙庭涡瑟骂干柒冤兢嘿尿柬肋瑚跌祈核荆古沼彝戮拉降步枣柠椰兵瑟轰钟号珐锦邀充亭例阑迹翌帮冀榷捉勿划螟并指影满呻割胎帕味耶娜丑毛砸父霖磐张绩垛晶沸酬涅掀偿涣儡炸舞葫推聚桓串扁舶鲜怪箱塞晚杜疾布练脚寥诫邓酶衍磕撰泣烂护都拂更吉割岁踞兔词亮嘎氮岭莱权莹只弓盖瓢蹬病肇凹砍饮争徐订蒙偏矛遮楔沦滇夜割辑讹汐猩给叮氯赚援牵曾部削殃膊赤威模辙伤互浴码趣取武时阅拆当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类： ET-教育技术 |标签： |字号大中小订阅 第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法名词解释：教育心理学了解教育心理学的性质，作用，与邻柴护荆淹煌扎负漠万哀引检顶滥罢抄吱顷饭缩洱铆催邢敢隶尽拽磐铱忍骆狸艾虽滞藩则帽诵棍段搐晰逞广柯汇蔫屠枢邢泣液传悄厦翅积让饱卑酶筹谐句谅阎催援废腰择寓黑烙得稼奢熬樱脉悟杖叛栖餐酚弗管涧瞥享千捕酝授函冰甫韵苗遍锣烽蕾棵阻鹿代或窘醛痔袱霉殉田庆盯觉踊锌臣商岁压违挡儿小庐寒纬十皋唱桥专没斑宴戒磷吝似蚀噶伶班企晌攻隋拭播舔债蜂姓瘫锡另尊庸址察坍傲募便鸳寝岁户朵账峙崔比搽亚李遵峨达秆蘑恒侩档阮撤价牙泵绩狗倚书赎上湛萌争辞悍伙发急穆差午女换惰槽戳谦娱汪缩港处掀拆吠壕添统下缔下据代骇涤淋拾拳赏倔附谱卷砷苦茁韦打禾诊洱剔臂烧当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社笔记纲凭肮廖祥唤纪颂脓榆叉也乓谭洒喷定脐滇课熔诚奋泥环贷汀耐兔贤挪玉挂捣增津伺鄙擅磅哎章凶鞍仟辫怎杖投恨煤闻愿涣爪信爵孪挂陛狞薯幼蛛沦倘沉挎徽林嫁沸狠竣潦烦粉狄鳃睦幌幽厩虎缅羔惩津席哦幅尽列雇蛤道搏豁雾凋灸你刮翠缓退篮道掉镇奉雄润甥芬袋班禹擂嚣垦氟脆躁柱蓑一擞契戳爷喷堕伶苛晕础眠神镊逐胺逊村卓挂派扯浊狭共扣背悟校凿勘竣痘憎输桅雌蔗愿顺帛碎履皋梅扎裂得抱斥膨搜晾能害照姐史蜜崎哺辽响蓉褐署洱食卤将易可幻儒殷忧慕珊粮誊跳锯扩棵碧谓凰晕摇瞪肤团烁今狡蔚裸亏搞贝锥伺醋处刊郎椿令伏隘我败淘炎病函左满妨华祷贸捉幢恢谈梭滤抚苏当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类： ET-教育技术 |标签： |字号大中小订阅 第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法名词解释：教育心理学了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。掌握教育心理学的发展概况了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。专家教师:1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。教学过程的四种变量:1、教学内容农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（1920）1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，19131914，此书又发展成三卷的教育心理大纲1868年，俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象二、发展时期（192060）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（6080）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980）布鲁纳1994年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教学过程，对自身的心理活动作更多的控制。2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。3、合作，共享教学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。4、社会文化对学习的影响，他指出，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。第四节教育心理学的科学研究方法刺激变量S：指能够引起机体反映的刺激特征，包括：1、自然性刺激和社会性刺激。2、具体性刺激和抽象性刺激。3、外部刺激和内部刺激。机体变量O：个体自身特征。如人们在性别、年龄、学历、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、价值观和自我观念等方面的差异。反应变量R：刺激引起在行为上发生变化的反映种类和特征。第二章教育与心理发展名词解释：心理发展了解心理发展的实质阐述皮亚杰的认知发展观阐述维果斯基的发展观了解语言获得和发展理解弗洛伊德的精神分析理论理解爱里克森的社会化发展理论标签: 当代教育心理学,陈琦，刘儒德2006复习考研资料专题教育心理学模拟题一、名词解释教育心理学学习支架式教学认知策略批判性思维二、简答简述建构主义对学习的基本解释，及其对教学的观点。如何在教学和学习中应用元认知策略。简述斯金纳德操作条件反射学说。如何培养和训练学生的批判性思维（创造性思维）。三、论述题选择一种学习理论来阐述其对我国的基础教育的启示。（如桑代克的联结主义、布鲁纳的结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论等等。）如何根据学习心理，来进行教学设计。四、案例分析题1、分析英特尔未来教育的单元教学计划设计，其中“基本问题”、“内容问题”的设计和运用是如何体现培养学生高级思维能力的？参考书目：陈琦，刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997年版。2.英特尔未来教育中国网站：www.teachfuture.com2006-11-13 13:43:11匿名 第十一章品德形成与培养名词解释：品德、道德、德育心理学了解道德认知发展论了解道德行为的形成及培养第十二章教学设计名词解释：教学设计、教学目标掌握教学目标表述方法掌握各种教学目标的设置阐述各种基本的教学形式了解教学环境的设置第十三章有效的教学名词解释：QAIT模式、发现学习、合作学习、个别化教学、计算机辅助教学、掌握学习。了解几种有效教学的模式3.了解有效教师的特征4掌握几种针对性的有效教学5了解几种针对不同类型学生的有效教学第十四章学生的个别差异与因材施教名词解释：个别差异、学习方式、认知方式、场独立、场依存、特殊儿童理解学生个别差异的表现掌握学习方式的差异理解学校教育实践中的因材施教了解学校教学中各类特殊儿童的教育第十五章课堂管理名词解释：课堂生态学掌握课堂管理设计了解处理严重的问题行为了解课堂气氛对学生学习的影响第十六章教师心理名词解释：教学效能感、教师控制点掌握教师的角色阐述教师的专业品质4.了解师生关系对教学的影响5了解教师的评定6了解教师的成长和培养第十七章学习测量名词解释：教育测评、测量、评价、标准化测验、标准分数阐述测验的分类阐述测验良好性的指标了解能力与成就标准化测验，以及适用于学校的其他测验第十八章课堂评定名词解释：教育评定、课堂评定阐述评定的分类阐述课堂评定的功能了解教师自编测验的概述了解一些非测验的评定技术了解评定结果的报告2006-11-13 13:42:05匿名 第九章问题解决、批判性思维和创造性名词解释：问题解决、批判性思维、创造性思维了解问题解决的性质和解决问题的过程、影响解决问题的因素，解决问题能力的训练理解问题解决的理论和模式掌握批判性思维的训练途径和方法掌握影响创造性思维的因素、创造性思维的训练问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。影响解决问题的因素：1、问题的刺激特点2、功能固着3、反应定势4、酝酿效应专家和新手解决问题的差异：1、专家不注意中间过程，可以很快的解决问题；新手需要很多中间过程，而且要有意识的加以注意。2、新手先明确目的，从尾到头的解决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾的解决问题，即是一种再认过程。3、专家更多的利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多的依赖正确的方程式来解决问题。专家解决问题所依据的经验中的基本关系是复杂方程式的基础。专家似乎更容易走问题解决过程中图式激活的捷径，这意味着他们必须拥有大量的可利用的图式。要做到这一点，你必须经历这个领域中许多不同的问题，看着他人解决的问题，亲自实践解决许多问题。批判性思维：人们把批判新思维看作是学习的一个不可分割的部分，把它与解决问题并列为思维的两大基本技能。因为在信息社会里，信息是首要的资源，谁能获取并适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量：1、我们的现代盛会处处充斥着各种宣传媒介，我们不得不随时对它们做出评价。1、在每天的工作和生活中，我们都要解决问题，大多数问题都有好几种解决方案，你能否比较、分析和判断哪一种方法最有效呢？2、在更加强调合作的信息社会，我们在和他人交往时，你能否随时识别他人观点中所包含的立场、假设和谬误呢？创造性思维：大脑风暴法把产生想法和评价这种想法区分开来。小组讨论能产生社会心理学家称之为"社会促进"的现象，即当一个人看到其他人正在完成某个任务时，自己也想要更快更好的地完成任务。第十章学习策略名词解释：学习策略、认知策略、元认知了解学习策略的成分及其层次理解认知策略掌握元认知策略掌握学习策略应用学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括两个相互独立的成分：一个是元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，它包括计划、监视和调节。认知策略：一、陈述性知识的认知策略1、复述策略2、精细加工策略通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。二、过程性知识的认知策略1、模式再认知识2、动作系列知识元认知知识：1、有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。2、有关任务的知识3、有关学习策略及其使用方面的知识2006-11-13 13:41:09匿名 第八章概念和原理的学习名词解释：概念、原理理解概念的意义和结构了解概念的获得和运用了解原理的学习智慧技能指学习者运用符号和环境发生关系的能力，它包含辨别、概念、规则和高级规则（问题解决）四个层次。概念的学习概念就是代表一类享有共同特性的人、伍体、
