新课程实施情况汇报

新课程实施情况汇报按照“江苏省普通高中新课程改革试验工作的指导意见”要求，我校从年月起开展高中新课改试验，实施新课改实验的教师人，学生人。半学期来，在教育主管部门的关心支持下，在学生家长和社会各界积极配合下，我校强化措施、大力推进，广大实验教师锐意改革，不断探索，高中课程改革进顺利，态势良好，现将情况汇报如下：一、课程改革的指导思想与任务我校开展高中新课程的改革，以“三个面向”和“三个代表”的精神为指导思想，以科学的发展观，以实事求是的态度，积极开展课改实验，不断总结经验与进行反思探索。校长室在本学期开学前，已结合我市有关新课程试验方案的要求，制定了我校开展新课程改革试验工作的实施方案，及早为我校顺利实施新课程奠定了基础，明确了方向。二、逐步完善高中新课程管理体系、制度与配套措施。根据本校的实际情况，积极、稳妥地推进新课程。在开课目标、开课计划、选课工作、排课要求、班级管理、考试与评价、学分认定等方面，严格执行并落实新课程方案的要求。加强课程改革的支持推进体系建设。学校高度重视实验工作，建立新课程改革实验领导小组、新课程实验管理小组、新课程学分认定小组、新课程选课指导小组、校本教研指导小组、校本课程开发小组、教学评价实施小组、综合实践活动小组、教学资源配置小组加强舆论宣传。通过各种渠道和形式，向家长、全社会广泛深入宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于新课程实验的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对实验工作理解、支持。加强对教师新课程培训。把新课程培训作为今后一个时期我校教师继续教育工作的核心内容来抓。学校制订了切实可行的培训规划，加强培训工作的针对性和实效性，努力提高培训质量。发挥专业引领作用，采取了“走出去、请进来”等方式，听取了课程改革专家、教材主编编委、教研人员的报告，多次参加了省、市课程改革培训班。加强校本教研制度的建立和落实，以校本教研为平台，促进教师专业发展。通过校本教研，促进教师实验能力提高和新课程发展。在校本教研中，实验教师通过改进自己的教育实践和对周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。并采取了灵活多样的方式促进校本教研制度的落实：倡导同伴间交流与互动，教师之间的广泛交流；积极争取教研员、专家深入学校进行专业引领；鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师交流与研讨；以校本课程研发为载体进行校本课程研究；以教研组、备课组为单位进行公开课、示范课、优质课等听评课活动，通过具体案例的分析，讨论和交流促进教师提高教学水平；组织理论学习，通过专家讲座、教师进修等形式提高教师教育理论水平；并以教研评价奖励制度激励教师参加校本教研的积极性。加强对实验工作的指导和评估工作。学校成立了导师团，通过深入课堂听实验课，召开教师、学生、家长座谈会，与实验教师交流反馈，查阅资料等方式，对实验工作进行调研和指导。并及时通报课程改革情况，认真总结经验，对出现的问题及时研究探索。加强教育教学管理改革，以适应新课程要求。随着课程改革的全面展开，建立促进课程发展的新机制成为保证课程改革实验顺利实施的决定性因素。为此，学校成立专门的课程实施管理中心，并对学校各部门职能进行新的调整与定位，建立健全与新课程相适应的学校课程管理制度。全面清理、修改各种规章制度，扫除制约课程改革发展的体制性障碍。新课程实施已半个学期，广大教师投入满腔热情，付出了艰辛劳动，新课程给学校带来了新气象，教师、学生、学校都发生了很大变化。教学观念与行为发生了很大变化。课堂是改革真正发生的地方，教与学的理念与方式的变革是改革的核心所在。新课程改革中，教师的教学观念和教学实践正在发生深刻变化，课程改革所倡导的改革理念已被融入到实际教学中，尽管还存在着诸多的困惑，但是教师对新课程和教材具有很好的适应性，能够在自己的教学实践中，探索和实践新课程所倡导的合作、探究与交流的学习方式，尝试新的评价方法，从观念的更新来看，“教育是为了每一个学生的发展”，“教师是教学活动的组织者、学生学习的引导者、帮助者”等新课程理念在教学活动实施过程中不同程度地得以体现；从课程教学来看，教师更加注重调动学生的兴趣、情感，注重让学生主动参与、合作学习、发现探究。学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为。新的课程改革，虽然学生学习还是以听老师讲课为主，但与同学讨论交流的小组合作学习和社会调查已成为重要的学习方式并冲击着原有的学习方式。学生学会了交流合作，学会了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息。学生课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活丰富。在问题研究、小组交流合作等方面有了自己的学习方式，学生课余能主动查阅资料，进行调查实验。从课堂教学入手，进行学法研究探索，学生自主学习、探索学习、合作学习等新型的学习方式被广泛运用。构建了新型的师生关系。新的课程改革，不仅带来了教师和学生的方式的转变，更加促进教师反思与构建新的教师观、学生观以及新的师生关系。课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。师生对课程资源和课程目标有了新的认识和把握，并积极利用和开发课程资源。课程改革之前，教学大纲和教材是唯一的，绝大部分教师只有教材的概念，把教材作为唯一的课程资源。课程改革以后，教师有了课程资源的概念，把教材看作是一种基本的课程资源，除了知识与技能外，过程与方法，情感与态度、价值观的形成都是课程目标的重要内容，而这样的目标，仅有教教材的做法很难达到。课程资源的概念形成及其深化，不仅为教师提供了新的理论视野，使教师对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，而且直接导致了教学方式与学习方式的改变。学校评价追求多元性，过程性和发展性评价方式。评价改革是落实课程改革重要的配套措施，学校在课程评价方面的改革，有了很大改观，不仅表现在评价的观念、认识和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可，而且也在探索真正形成促进学生发展、教师提高的评价的方式方法，追求体现评价的主体多元性、过程性和发展性特征。学校研制了学生成长记录册、教师成长记录袋、教师教学工作评价意见、课堂教学评价标准等一系列管理文件。对教师实施发展性评价，建立多元化、新型的评价体系。学校管理发生了变化。学校管理能够着眼于教师的发展，根据教师的需要为教师提供服务。通过有效的管理和服务，帮助教师尽快适应新课程。三、下步工作打算开设丰富多彩选修课，加大选课指导力度。加强学科组建设。学科组要促进基于模块的课堂教学改革，切实转换教师的教学方式和学生的学习方式，要建立学生个性化的选课指导制度，形成有效反映学生课程修习状况的学分制度。强对教学班的管理，探讨行政班与教学班相结合的新的教学组织形式。高一年级必修课基本上以行政班为单位组织教学，学生的自习课、班会等在行政班进行。进入高一下学期后，根据倾向于理或倾向于文的学生学科选择不同，对行政班进行部分调整。 精品办公范文集锦