答案-东师2019年秋季《教师专业发展》离线考核

离线作业考核教师专业发展满分100分一、名词解释（本题共4小题，每小题5分，共20分） 1教师职业道德2教师反思3探究性教学4教师专业发展二、简答题（本题共4小题，每小题5分，共20分） 1合作对于促进教师专业发展有何重要意义？2新型的师生关系有哪些基本模式？3根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？4适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？三、辨析题（本题共2小题，每小题10分，共20分） 1教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。2教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分） 1简要论述学生发展对于教师发展的价值。2试比较与分析反思性教学与常规教学的差异。答案附后 见下一页温馨提示：复制下一页的答案到你的原卷。离线作业考核教师专业发展满分100分一、名词解释（本题共4小题，每小题5分，共20分） 1教师职业道德答:教师职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师 之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。作为职业道德的一一种表现形式，它是一定社会 或阶级对教师职业行为的基本要求的概括。2教师反思答:教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学 进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。3探究性教学答:探究性教学由英文"inquiry learning"翻译而来，它最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。按照 施瓦布的定义，探究性教学即 是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探 究能力:同时形成认识自然的基础一科学 概念;进而培养探索未来世界的积极态度。根据美国国 家科学教育标准的表述，“探究性教学”也包含了“科学探究”在科学教育中的含义，即探究性教学是 对“科学探究”的探究，也即探究性教学是要让学生像科学家从事科学研究那样未学习科学，领悟科学 研究的直谛。4教师专业发展答:教师专业发展一-是 教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。二、简答题（本题共4小题，每小题5分，共20分） 1合作对于促进教师专业发展有何重要意义？答:合作对教师专业发展的意义: (1) 合作有助于教师发展意愿的激发与强化。(2) 合作有助于 教师个体反思能力的提高: (3) 合作有助于促进学校组织学习。合作有助于教师的个人知识、实践 知识的总结和推广:合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。2新型的师生关系有哪些基本模式？答: (1) 民主型师生关系。在民主型的师生关系中，学生较为愉快，并表现出较高的独立性。教育 实践表明:民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创 造。(2) 友爱型师生关系。其中心是强调师生之间相互尊重，互敬互爱。(3) 对话型师生关系。 在对话型师生关系中，教师和学生完全以平等的身份出现，双方都敞开自己的心扉，接纳对方的信息， 并获得理解和沟通。(4) 期待型师生关系。这是一种因教师对学生含有某种期待而影响学生的学业 和行为的师生关系。(5) 合作型师生关系。这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。3根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？答:舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面:学科内容知识:- -般教学法知识， 指超越具体学科之，上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略:课程知识，指对作为教师”职业工 具”的教材和教学计划的掌握:学科教学法知识( 教学的内容知识)，指对所教的学科内容和教育 学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以 及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物:有关学生及其特性的知识(即关于教育对象的知识) ;有关教育脉络(或背景)的知识，包括班级或小组的运转、学区的管 理与财政、社区与文化的特征等:有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。4适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？答:适应新课程的教学，教师特别需要强化或开发以下几个方面的能力:强化教师的教育科研能力:立足于新型人际关系，发展 教师的交往与合作能力:课程资源开发和整合能力的培养:发展 教师的信息技术与学科教学整合技能。三、辨析题（本题共2小题，每小题10分，共20分） 1教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。答:这种说法是错误的。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上 讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调-致，即认识、情感、意志、行为、人格 完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康的标准:心理学家认为，人的心理健康包括以 下七个方面:智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合 年龄。心理疾病，是指一 一个人由于精神上的紧张，干扰，而使自己思维上、情感上和行为上，发生了 偏离社会生活规范轨道和现象。心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害，心理疾病也就愈严重。心理疾病学术上大致可分为以下几类:可根据不同的标准或其重程度分类，可分为感觉障碍、 知觉障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、 人格障碍等。2教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。答:这种说法是正确的。所谓定性评价，就是通过教学观摩和教学评议，确定某- -堂或某几堂地理课 的主要优缺点，以及它们是属于哪一类地理课(如优秀课、良好课、- -般课或较差课)，进而分析确 定某位地理教师的教学能力与教学水平。所谓定量评价，简单地说就是采取评分的方法，来测定某一-堂或某 几堂地理课应属于哪一类地 理课。过去，传统的评课方法多属于定性评价法。但由于评课者的教育理论水平和教学经验不同，看 问题的角度也有差异，因而定性评价就难免带有主观随意性，所以说它基本上还是属于经验型的评价方法。平时我们常常听到有些学校领导或教研人员说，要请- -些名师来指点指点我们的青年教师，这 就是说，只有那些教育理论水平高、教学经验丰富的名师、专家，在评课时才能抓住要害，帮助青年 教师尽快提高教学水平。这从另外一个侧面也反映出定性评价是属于经验型的评价方法。定量评价的 方法较之定性评价在评议的科学性方面前进了一大步，因为这种评价方法要对整个课堂教学全过程中 的各种教学因素，按照- -定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来，因而它 在一定程度上克服了评价中的主观随意性:但是实践的结果表明，单纯依据分数来确定- -堂地理 课的 优劣，有时又常常容易忽略该课到底有哪些主要优缺点，因而不易抓住主要矛盾，明确改进教学的主 要方向，这样也就失去了教学评价的意义。因此，教学评价中的定性分析也是不可缺少的，只有将定性分析与定量测量二者有机地结合起 来，在定量测量的基础上进行定性分析，这样才能真正克服主观随意性，使教学评价建立在科学客观 的基础之上。四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分） 1简要论述学生发展对于教师发展的价值。答: (一) 学生的成长与发展可以为教师发展提供契机1.学生的多样性与教师发展的机遇学生的多样性表现在两个方面:生理和心理的差异。学生认识特点和水平方面存在的差异对教师提 出了这样几点专业发展要求:第一，能够深入、全面地了解学生的个性差异。第二，必须善于"因材 施教"。第三，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有困难的学生 不断地进步。文化、种族等方面的差异。在当今国际化、全球化的背景下，学生文化背景的差异也 不容忽视。应对多元文化教学，教师必须全面地提升自己的素质，包括培养文化理解与识别能力:拓 宽知识面:学会全面开发非传统的、新的教学策略，善于运用适合少数群体学生的策略。此外，很重 要的一点是，教师还必须学会与家长和社区沟通。从教师专业发展角度来看，这些要求实际上就是难 得的机遇。2.学生的发展性与教师发展机遇学生的发展性是客观存在的。它要求教师能科学地认识学生成长发展的规律，在尊重学生身心发展规 律基础.上进行教育教学活动。教师对学生身心发展规律的把握不是靠- -次、 两次观察或谈话就能做到 的，也不是靠读几本教育学著作就能解决问题的，教师惟- -的选择只能是变挑战为动机，持续地进行 教学反思和终身学习，以求专业发展水平不断提高。3.学生的不确定性与教师发展机遇对教师构成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的学生是不易捉摸、不易理解的个体。学生 的心理、心智、感情等变数决定了教师的教学充满了不确定的成分，这需要教师具有处理非常态教学 情境中的各种偶发事件的“教育机智”或者"实践智慧"。因此，这种更高层次的要求实际上是为教师的 专业发展提供了大好机遇。(二)学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一教师不仅在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着自我发展带来的 幸福。同时他也享受着三重的快乐:学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢 使他感受到自己生活的价值，品德灵魂的净化使他汲取许多失落的童年和褪色的童心。于是他的自我 价值在服务学生的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到学生的进步当中。这种自我实现感会 成为他持续发展的不竭源泉与动力源。2 试比较与分析反思性教学与常规教学的差异。答: (一) 根本动力不同常规教学的最根本的动力是“国家规定的遵照和社会需求的满足”。在常规教学中，教师的行动听命 于外部行政命令和受制于- -定的规范，其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求:其驱力主要 来自社会的压迫。反思性教学的最根本动力是"追求教育实践的合理性"。在反思性教学中，教师主 观上明确了对教学实践行为的合乎实践理性，即合规律性与合目的性的统- -的追求:其驱力来自于教 师的“求知意愿(will know)". 在这个动力的推动下，教师”针对自己的主观性进行反思","努力追求 合理性并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏。因而，在反思性教学中教师的主动性、 自主性大大增强。(二)教学目标不同常规教学:单一的教学目的。通常以教会学生“学会学习”(或让学生成为什么样的人才等)为目的。. 教学只要完成规定的任务，即视为达到了教学目的。常规教学目的主要对学生有激励作用。只关 注教学目的转化的直接结果一学 生的发展。反思性教学:多维的教学目的。既要教会学生“学会学习"，又要让教师”学会教学"，如善于探讨新 的教学问题。反思性教学目的对学生和教师都有激励作用。既关注直接结果(学生发展和教师发 展)，也重视间接结果一教师的社会地位、 权力的提高，以至于使教师获得进一一步的"启 蒙"解放"。(三)教学主体观不同常规教学对教学主体的确认，总是偏执于教师或学生某一方面， 在“教师中心”和“学生中心”之间摇摆 不定。反思性教学把“教学”分为"教授”与"学习"，在“ 教授"这方面，确认教师的主体角色。它并不排斥学生 在“学习”中的主体地位。它强调了师生在整个教学活动中共为主体，-切教学活动，教师、学生共同 参