生物课堂中如何创设情景教学

1生物课堂中如何创设情景教学摘要:随着新课程的推进, 在课堂教学中激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。在生物课堂中创设一定的情境教学能有效的激发学生的学习兴趣,使学生乐学。本文对如何在生物课堂中创设情景教学谈几点建议。 关键词: 生物课堂;创设情景 Abstract: With the promotion of new course, the study interest exciting students seems particularly important in the classroom instruction. Found the study interest of exciting students that certain situation teaching can be valid in the biological classroom, enable student to be happy to learn. To how open scene what time teaching discuss among biological classroom this text. Key words: biological classroom; found the scene 随着新课程的推进,如何使学生的“苦学”变为“乐学”,学生兴趣的激发就显得相当重要。对于初中生来说,创设一定的情境教学能有效的激发学生的学习兴趣,引起学生的注意力,激发学生的求知欲望, 能使学生积极参与生物课堂的教学, 使他们成为学习的真正主人。 那么何为情境,情境,即情景、境地。情境教学就是根据教材的内容, 适当地采取特定的情景或境地, 以激发学生的求知欲,引起学生2学习兴趣,使学生感到学习是满足求知欲的一种教学形式。情境教学可以在生物课堂中各个环节采用,归纳起来主要有以下几个方面: 1 在导入新课中运用 在中学阶段, 生物课往往安排在上午三四节课或下午,学生无论是在生理上还是心理上都产生了疲劳感,效率低,如何调动学生积极的昂扬激情,教师就应精心策划好这一环节。可以说,学生的兴趣激发后,这堂课的教学就成功了一半。 例如, 在学习人体的神经调节时,我创设了这样的情景引入:“一束美丽的鲜花,让你笑逐颜开; 一道刺眼的光线,会使你不由自主地眨眼。人体对来自外界的信息会作出相应的反应,而这些反应都离不开神经系统的调节作用。没有神经系统你就看不到美丽的世界,听不到悦耳的声音,感觉不到疼痛, 也无法进行思考,更不用说品尝香喷喷的饭菜了。 ”接下来就创设问题:神经系统的调节作用是怎样进行的呢?这与神经系统的结构和功能有关。同学们听的津津有味, 兴趣盎然, 我就顺势提出接下来要学的人体的神经调节的标题,总之,良好的开端是成功的一半。 2 在讲授新课中运用 生物课本内容毕竟有限,且内容相对比较枯燥,怎样使学生在听课 30 min 左右时间保持高度的状态,创设一定的情境活跃课堂气氛,3使学生在不知不觉中把注意力集中到书本上来,就显得相当重要了。 例如, 在学习“生态系统的调节能力是有限的”这一内容时,我穿插讲了这样几个情景:森林大火,2003 年 7 月底,一个巨大的雷击使某林区发生森林大火。大火蔓延了数月时间,总共 210 km2 的森林和居民区变成了灰烬。一个存在了几百年的森林生态系统被破坏了。大火过后很长时间,地面上只能长出星星点点的杂草,短期内不能恢复成茂密的森林了。厄尔尼诺现象,1997 年-1998 年出现了强烈的异常天气现象厄尔尼诺现象。非洲大陆的东部遭受了长时间暴雨洪水的肆虐,而南部却出现了史无前例的特大干旱。树木等植被大面积枯死,大量动物被饿死, 数百万人饱受着饥饿和疾病的煎熬。原有的生态系统遭受到严重破坏,时隔多年仍无法恢复到原来的状态。学生们听完后表现出愕然的样子,原来生态系统可以依靠自我调节来维持自身的稳定。但是生态系统的自我调节能力是有一定限度的,当外力的影响超过一定的限度,生态平衡就会遭到破坏,需要很长的时间才能自然恢复或部分恢复。例如:地震、干旱、洪涝、火山爆发、泥石流等原因都可能造成生态系统的严重破坏。惨痛的“512”四川汶川大地震, 给那里的生态系统造成了巨大的影响, 单凭自身的能力是无法恢复原状的, 需要社会各方面的援助才行。像这样的例子,学生听了以后就能激发他们的热情,还能唤起他们的责任感, 会给他们留下深刻的印象, 当然知识也就记忆得牢固了。 3 在课堂小结中运用 4学生的注意力长达 40 min 后,精神不再处于良好状态,特别像生物这种非中考科目,往往最后几分钟时间就等待下课,不耐烦了,而小结又是对新授知识进行归纳、总结。这时,适时的创设情境引起学生有意注意,可以使学生有效地记忆并把握本节课的重点、难点。 例如: 在人体内废物的排出中关于肾小球的滤过作用,尿肾小管的重吸收作用。在回顾总结知识时,老师利用多媒体,采取动画形式, 用箭头将“血液中的蛋白质和血细胞大分子物质”从肾小球指向血液, 将 “原尿中的大部分水, 部分无机盐,部分葡萄糖”从肾小管指向周围的血管中被重吸收,这样将物质的去向,用箭头指明。学生们看后一目了然,感觉非常形象生动, 便于学生的形象记忆,达到了良好的效果。在总结知识时还可用俗语,如花生的“麻房子,红帐子,里面住个白胖子”分别指花生的果皮、种子、胚。还可利用比喻,如在总结光合作用时,叶肉细胞比喻为工厂, 车间 叶绿体,原料二氧化碳和水,产品 有机物和氧气,条件光能,这样学生理解和记忆起来就方便多了。 4 在巩固练习中运用 练习分为课堂练习、课后练习,无论哪种练习都是为了巩固课堂所学知识,并检查学生对知识的掌握程度,大部分学生对纯理论知识的练习会产生厌烦的情绪。为此,创设一定的情境,调动学生练习的情5绪就显得很有必要了。 例如学习了“尿液的形成和排出”后,创设了一个问题情境:我们中的多少人能当好小医生?出示教师自己收集的某个医院提供的几位病人的尿液化验数据,让学生根据所学知识亲自来解读尿检报告单,分析并做出诊断,对此问题学生颇感兴趣, 大家都完成得很认真。让学生活学活用,收到了良好效果。 总之, 情境教学在教学中运用得当,就能激发学生的求知欲和美好情感,会取得事半功倍的功效。