发展心理学四婴儿期的发展()

第五章 婴儿期的心理发展 婴儿期发展的一般特点 Ø学会了独立行走，手的动作也有了很好的发 展。 Ø言语能力获得很大的发展。 Ø开始了最初的游戏活动。 Ø各种心理活动还带有明显的直觉行动性。 Company Logo 新生儿的身体能力适应 环境的要求 l呼吸系统已经发育完全，运行正常 l反射 Ø没有经过学习就在某些刺激出现的时候自动产生 的有组织的自然反应。 u吮吸反射和吞咽反射进食 u定向反射找到乳头 u咳嗽、打喷嚏、眨眼 l胎粪 l新生儿黄疸 新生儿的感觉能力体验 周围的世界 l一定程度可以看见 Ø区分红绿黄蓝，喜欢蓝绿色 Ø分辨亮度。对比度 l听觉 Ø惊吓反应 Ø熟悉某些声音 Ø羊水残留 l味觉和嗅觉 新生儿的社会性能力回 应互动 l模仿 Ø表现出回应 Ø能促进对他人情绪的了解 第一节 婴儿期的生理发展及 其心理学意义 l婴儿期是指个体0-3岁的时期。 u新生儿（01个月） u乳儿（1个月1周岁） Ø生理发育最迅速，心理发展最迅速，这一阶段儿 童心理的进步是极为明显的。 2018/12/20 一、婴儿的生理发展 （一）大脑功能的新认识 1.大脑的形态发展 Ø脑重和头围 p头围过小（新生儿直线 Ø三维二维 Ø人类面孔非人类面孔 Ø母亲面孔他人面孔 Ø区分男性和女性面孔（6-9个月） l视力 Ø出生（3.54.0） Ø6个月（5.0） 听觉 l声音定位能力较差 Ø头小 l对较高和较低的频率的声音比成年人敏感 嗅觉和味觉 l嗅觉 Ø和大人类似 Ø1218天就能凭气味分辨母亲 l味觉 Ø喜甜食 痛觉和触觉 l痛觉 Ø对疼痛反应迟缓（新生儿） l触觉 Ø怀孕32周后触觉就非常敏感 Ø是新生儿高度发展的感觉系统，也是最早发展的 系统 Ø嘴的触觉,用嘴对物体的触觉反应获得对物体结构 的信息 如何锻炼孩子的身体和器官 l以不同的姿势抱婴儿 Ø不同角度看世界 l让婴儿探索周围的环境 l让婴儿参与一些打闹的游戏 Ø摔跤、跳舞、打滚 l让婴儿摸和玩自己的食物 l提供刺激感官的玩具 Ø颜色鲜亮、质地柔软、可以活动 二、注意的发生发展 （一）注意的发生 l婴儿一出生就有注意，先天的定向反射 l新生儿已经有了注意选择性，具备扫视能 力 无意注意：没有预定目标、是不由自主的注意。 有意注意：有预定目标，是通过主观意愿来支配的注意。 2018/12/20 二、注意的发生发展 （二）注意的发展 1. 1-3个月，偏爱曲线、不规则图形，对称的集中 的或复杂的刺激物以及轮廓密度大的图形 2. 3-6个月，视觉注意能力在原有基础上进一步发 展 3. 6个月以后，选择性注意越来越受知识和经验支 配 4. 1岁以后，言语的产生与发展使其注意活动进入 第二信号系统 2018/12/20 三、记忆的发生发展 （一）什么是记忆 1. 在头脑中积累和保存个体经验的心理过程 2. 从信息加工的角度：记忆是人脑对外界输 入的信息进行编码、存储和提取的过程 2018/12/20 （二）记忆系统及其加工过程 环境输入感觉记忆短时记忆长时记忆 迅速消退 遗忘 受到注意复述 遗忘 新异、重要 （三）婴儿记忆的发生发展 1.在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆） ，出生后有再认反应。 2.新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后 ，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模 仿能力。 Ø 0-3个月：条件反射的保持时间不断延长 Ø 3-6个月：长时记忆可保持数周 Ø 6-12个月：认生、寻找物体、模仿动作 Ø 12个月以后：言语记忆和延迟模仿。 2018/12/20 四、学习的发生发展 （一）婴儿的学习分为三个层次 l习惯化 l经典或工具性条件反射 l语言的掌握 2018/12/20 四、学习的发生发展 （二）学习的发生与发展 l胎儿末期：开始有学习 l新生儿：面部表情模仿学习（笑、张嘴、 伸舌头等） l3个月：操作性条件作用学习 l6个月：社会性认知和社会性学习（认生） l12个月：数概念学习 2018/12/20 五、思维的发生和发展 （一）发生 l 3个月左右的婴儿 （二）思维的发展 l 处于感知运动阶段和前运算阶段的前期 （三）婴儿期客体永久性的出现和发展 l 客体永久性：物体不在面前时仍然相信物体持续 存在的意识 2018/12/20 六、皮亚杰的认知发展理论 l 认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、 知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规 则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻 想等。 l 认知（狭义）：就是思维和记忆。 l（一）皮亚杰理论的基本概念 l（二）感知运动阶段（0-2岁） （一）皮亚杰理论的基本概念 1. 智慧的本质适应 2. 智慧的结构 3. 智慧的形成机制 1.智慧的本质适应 l智慧本质上乃是一种适应（adaption） l发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是 主体在与客体的不断的相互作用中建构主 体内部认知结构的过程，是一个从低级水 平不断向高级水平过渡与转换的无止境的 过程。 2.智慧的结构 l认知结构组织的最基本单元称为图式。 l儿童思维的结构就是在认知过程中发生的 动作和概念的组织。 l组织的内容是动作或概念的，而组织的结 果就是结构 类似于计算机的软件：引导 并决定如何思考和处理来自 外部的时间和物体 3.智慧的形成机制 （1） 同化和顺应 皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和顺应 (accommolation)两个过程来实现的，“刺激输入的过 滤或改变叫做同化，内部图式的改变以适应现实，叫 做顺应。” 同化就是把外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内 顺应则是同化性的结构受到它所同化的元素的影响而发生的 改变。 （2）平衡 平衡是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状 态的内在倾向性，是隐藏于个体发展背后的动力。 Ø平衡不是静态而是动态的 Ø平衡是不断发展的，一个较低水平的 平衡，通过主体与客体的相互作用， 过渡到较高水平的平衡。 Ø某一水平的平衡成为另一较高水平的 平衡运动的开始。 Ø不断发展的平衡不平衡的过程，就 是适应的过程，也就是认知结构的形 成和发展过程。 56 （二）感知运动阶段（0-2岁） 儿童是靠感觉动作来适应和探索外部环境（儿童的 智力局限于它自己的感觉运动） Ø 语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出现语言和表 象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反应的逐渐协调， 儿童能够构成一种复杂的动作图式体系，并按照空间 时间和因果的结构来组织现实的东西，最后成功地解决 许多动作方面的问题 皮亚杰将本阶段划分为六个分阶段。 57 第一分阶段（出生1个月） l 儿童出生后以先天的无条件反 射适应外界环境 l 通过反射练习使先天的反射结 构更加巩固（如使吮吸奶头的 动作变得更有把握）， l 扩展了原先的反射（如从本能 的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具 ，在东西未接触到嘴时就作吸 吮动作等）。 l 这一阶段称为反射练习期。 58 第二分阶段（14、5月） 在先天反射的基础上，儿童通过 整合作用，把个别的动作连接起 来，形成了一些新的习惯。 如寻找声源，用眼睛追随运动的 物体。 这一阶段称为习惯动作时期。 开始以固定的格式去适应外界！ 走出主动适应的第一步！ 59 第三分阶段（4、58个月） 婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡 到了有目的地反复摇动玩具，智慧动 作开始萌芽(智慧动作是指以掌握动作 模式为基础，以进行动作企划为先导 ，以问题解决为目的目的系列动作。) 动作（手段）与动作结果（目的）产 生分化，出现了为达到某一目的而行 使的动作，智慧动作开始萌芽。因果 性认识萌芽 第三阶段称有目的动作形成时期。 60 第四分阶段（811、12个月） l 目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作 格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段 使用。 l 儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物 ，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿 童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现 新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分 化并协调期。 61 第五分阶段（11.5岁） 通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有 目的的通过调节来解决新问题。 但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有 目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝 试中的偶然。“尝试错误期”。 l 逐渐发展智慧动作，心智逐渐发展! 62 第六分阶段（1.52岁） 显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方 法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问 题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题， 标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。 智慧综合期间 63 Object concept Instead of searching behind the screen when his toy disappears, this infant looks bewildered. Piaget concluded that objects no longer in view cease to exist for infants younger than 8m. 当客体在视野中消失时，仍知道该客体 的存在 “屏幕效应”、“隧道效应” 儿童获得客体永久性的各 个阶段： Ø0-4个月：无视觉或操作探索 Ø4-8个月：探索部分的掩蔽物体 Ø8-12个月：探索完全掩蔽的物体 Ø12-18个月：探索眼前被替换的物体 Ø18个月以上探索掩蔽着替换的物体 l以自我为中心变为把自己仅看作是无数客 体中的一个。 l客体永久性概念水平较高的婴儿比水平低 的婴儿睡眠状况要好。 65 贝拉吉恩的客体永久性测验 对皮亚杰研究的评价 l对婴儿期认知发展主要框架的权威描述 l低估了年幼婴儿的能力，以及主张感觉运 动技能以固定的模式发展 Ø3.5个月就能表现出客体永久性概念 u没有学会搜寻所需的运动技能 u记忆的能力太差，记不起玩具隐藏的位置 Ø皮亚杰的阶段论可能存在文化差异 第三节 婴儿言语的发展 一、婴儿言语发展理论 二、婴儿言语发展的模式 三、言语发展的个别差异和促进 一、婴儿言语发展理论 （一）语言与言语基本过程 1. 语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组 成的一种符号系统 2. 言语即“实际的话语”传递语言的过程，包括 听、说、读、写等过程 3. 言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表 达三方面 2018/12/20 （二）婴儿言语发展的内在 机制 1. 强化说 l代表学家：巴甫洛夫、斯金纳 l言语的获得是条件反射的建立（条件性或 者操作性），强化在这一过程中起着非常 重要的作用，斯金纳特别强调“强化依从 ”，即紧跟在言语行为之后的强化的刺激 对语言行为形成过程中的决定作用。 2018/12/20 （二）婴儿言语发展的内在 机制 2. 模仿说 l代表学家：班杜拉、奥尔波特 l婴儿主要是通过观察学习（模仿学习）各 种社会言语模式而获得言语的，其中大部 分是在没有强化的条件下进行的。 2018/12/20 （二）婴儿言语发展的内在 机制 3. 转换生成说 l 代表学家：乔姆斯基 l 言语是人类与生俱来的一种能力（强调天赋）。 l 在语言的无限多样性下面，存在着一个人类语言 的共同的基本形式，即普遍语法结构。 l 人脑中有一个天生的语言获得装置LAD。（ language acquisition device），这个装置中贮 存着人类所有语言的共同语法规则，它可以使个 体将普遍语法转化为个别语法。 2018/12/20 （二）婴儿言语发展的内在 机制 4.相互作用理论 l代表学家：皮亚杰 l与他人交流的先天能力与丰富的语言、社 会环境结合起来（发生认识论，认识起源 于主客体相互作用），帮助儿童发展语言 的功能和规则，使儿童获得惊人的言语成 就。 l 语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是 由逻辑所构成。 2018/12/20 二、婴儿言语发展的模式 （一）言语发展的准备时期（0-12个月） 1. 从