论教师持续发展能力的培养

A b s t r a c t T h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta sa 虹n do f an e wv i e wa b o u ts o c i e t yd e V e l o p m e n th a s a l r c a d yb e e nw i d e s p r e a df o rp e o p l et oa c c e p t T h ec o n c e p to f t h e s u s t a i n a b l ed e v c l o p m e n ti s u I l l i m i t e dt ot h ee n V i m m n e n to re c o l o g ya l o n g 谢t h 、v h a tp e o p l ek n o w A n di t 口a d u a l l y e x p a l l d st ot h ee x t e n s i v er e a l ms u c ha se e o n o m i c s ，s o c i o l o g y ，p e d a g o g ye t c T h em o s ti m p o r t a n tO f t e a c h e r sd e V e l o p m e n “st h es u s t a i n a b l ed e V e l o p m e n t T h e t e a c h e r ss u s t a i n a b l ed e V e l o p m e n ti sn o to n l yat e a c h e r s 洒s i d er e q u e s t ，b u ta 1 8 0t h el o 衄 s t a t et l l a tat e a c h e rs h o u l dp u r s u e A n di ti sm eb a s i ca s s u r a n c eo f r a i s i l l gn l et e a c h 协ge 丑' e c t ， e “c a t i o nq u a l i t ya n dp r o m o t i n gt b ey o u n gg e n e r a t i o n 伊o w su ph e a l m i ly T h i st h e s i st a I k s a b o u t l eq u e s t i o nm a tt e a c h e ri sc o n t e n tv v i mt h ep r e s e n tc o n d i t i o na l l dd on o tw a n tt o d e v e l o pf 如mt 1 1 r e ea s p e c t st h a tt e a c h e r h a sb e c o m et h el a n g u i dc r o w d ，t e a c h e r sa b i l 时c a I l n o tk e e pI I pw i t l lm es t u d e m s d e v e l o p m e n t 舳dt e a c h e ri su s u a l l yt ob e p a s s i v ef k t o ri nt h e p r o c e s so f ma ：k i n gp o l i c y T h em e a I l i n go f k e e po ns u s 诅i n a b l ed e v e l o p i n gi sv a r i o u s T h e d e v e l o p m e n ta I l dh e a d w a yo fs o c i e t ) ，c a nn o tg e ta w a y 矗o mt e a c x 引言 人的持续发展问题已经引起了全社会的重视，教师的持续发展问题更值得我们关 注。2 l 世纪，教育能否培养出有持续发展能力的人，关键在教师，教师的持续发展是实 现人的持续发展的基础和保证。同时，人类经济与社会的可持续发展，必然要求教育的 可持续发展，因为教育是人类经济、社会发展的前提和基础，只有教育的可持续笈展， 才有人类的可持续发展。联合国教科文组织在教育的使命面向2 l 世纪的教育宣 言和行动纲领中明确提出：“教育对促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题 的能力极为重要。”我国政府也将“可持续发展”战略和“科教兴国”并列作为我国经 济、社会发展的两大战略。教师在整个教育的持续发展中起着举足轻重的作用，教师的 持续发展，直接影响和制约着教育的持续发展。 持续发展，直接影响和制约着教育的持续发展。 一、问题的提出 ( 一) 教师融成为职业倦怠的高发人群 所谓职业倦怠，是指在职业环境中，对长期的情绪紧张和人际关系紧张的反应而表 现出的一系列心理、生理综合痰。教师职业倦怠的突出表现是工作满意度低、工作热情 程兴趣丧失以及情憋疏离冷漠，缺乏激情与理想。在叛徒的教育模式中，教师始终处于 被动的不被尊重的地位，接受教育管理的指令。教师所从事的教育事业的创造性极少， 而知识模块的复制和迁移较多，这种简单的复制操作把教师逐渐变成4 r 一个机械的脑子 操作者，知识豹搬运互，都从书本上搬至I 皂泣的照袋里，爵从叁己的膝袋量搬至l 学生豹 脑袋撮，而每一次的搬运可能都要打个折扣，产生信号的损失。教师不能对教材作太多 任意的发挥。因此，有人说，现代教育模式下，不仅是学生在进行接受性学习，死记硬 背、机械训练，教师何尝不是如此。教师接受的除了教材，还有无条件地接受教参。这 种统一教材、统一大纲、统一教参的局面，授大遣限卷了教舜愚维的室闻，裢燥单调枫 械地重复如同学生呆读死记书本一样是乏味的、无趣的。教育也因此失去了创造的本质 特，征，教师的职业智能就会慢慢萎缩而不会成长，长此以往的结果便是教师对职业产生 倦怠嬲下意识的抗挺。 教育碎想这本书里，都楚网络上各位老师谈自己对当前教育教学现状的感慨， 对自己所思所想的心情抒发。其中位教师谈到自己心灵深处的自卑感，与朋友相聚， 接不上大家的话题，对外面的擞界一无所知，使得内心产生了质疑、惶惑甚至自卑。我 船的教膝全骞心地没入至I 教学工作中，或许还小有成就，僵一走出这个“祧源”，受到 外面精彩世界的冲游，孤独感和自卑感便油然而生。另有一位教师打蓿“为学生好”的 旗帜，处处尖酸刻薄学生，完全不讲究教育教学方法，引起学生的反感，更有一位教师 写出了恨学生的“长恨歌”。这媳来自网络的材料，是很多教9 蘑真实的内心独自，面且 具有一定的代表性。可以看出，缀多的一线教师要么感到传们的工作是个无底洞，比 起律师或医生来更多地耗损心力，他的工作似乎永不会了结，永远看不到尽头，要么无 视教育教学的规律，也许本意楚为学生好，但却收到事倍功半的效果，教师本人也失去 效链感。长麓这样柩燥、忍醚蕊缺乏热情豹工作，教耀产生倦怠也是必然豹。 ( 二) 教师的发展跟不上学生前进的步伐 新的时代每天都有新的事物不断涌现，学生是年轻的一代，本能地喜欢追求新鲜时 尚的东西，其接受能力和理解8 力也强，获取信息的渠道多样，很快就熊了解到各种备 样的新鲜事物。而教师工作任务繁重，加上述有很多的生活琐事，除了教好书，做好本 职工作，基本没有密余时间和大的新鲜环境来激发他去接触新事物。尤其是年龄较大的 老师，已经习惯了本教材、一套教参、一支耪笔“打天下”的方式，甄不会上网去查 找或者分享教学资源，也不知道郭敬明、超女们是何许入，师生之间很难有共同语言， 2 形成交流障碍，这样就很难取得显著的教学效果。现在许多学生迷恋网络游戏，可以通 宵达旦，甚至几天几夜不下线，达到了痴迷的程度，对此，教师往往是武断地批评、强 行阻止，取得治标不治本的效果。而如果教师能对网络游戏稍加了解，和学生之间产生 共同话题，再对症下药，找出学生的兴趣点，把学生引导到正确的学习之路上，岂不比 武断地阻止更有作用? 网络对学生来说是个不小的诱惑，但是学生上网真正能利用网络资源的极少，他们 更多地是在聊天、打游戏，把网络当成娱乐的一种方式。网络上总有一些新的、另类的 语言或代表符出现，有些语言根本不符合语法规范，有些是无迹可循的简称，更有Q 版 语文的出现，把传统的、经典的文章、语言搞得面目全非，而学生却非常乐意接受这些 另类的东西，日常生活、学习中也喜欢“信手拈来”，学生之间当然是心照不宣，自然 明白的，很少接触网络的教师对此就不知所云，哭笑不得了。这些新的现象，对语文教 学是个不小的冲击，教师能一味排斥吗? 能控制所有学生不接触网络、不受网络语言的 影响吗? 因此，教师唯一能做的有效途径就是不停止学习，以持续发展的能力勇敢地接 受新事物，才能对此做出正确的判断，从而正确地引导学生。 ( 三) 教师往往成为政策的被动接受者 近年来，新的教育改革和教育理念的出现在一点点革除教学中存在的弊病，如新课 改提倡“一切为了学生的发展”，注重学生的全面发展等，把学生的发展和能力放在了 教育的核心位置，在这样一些理念的指导下，教师的教育观、学生观等等都在发生变化， 开始注重教育教学的方式方法，注重培养学生的各种能力，而不仅仅只关注学生的成绩。 教师的这些变化是可喜的，对实际的教学工作、对学生的成长也是有益的，但教师在接 受这些理念即把它应用到实际教学工作的这个过程又是缓慢和僵硬的。究其原因，恐怕 主要在于教师往往是被动地接受教育政策，而非自主去接触、接纳和探究。傅道春教授 曾经做过这样一个实验，让4 8 位校长画出心中的校园，其中只有1 2 位校长画到了教室、 教师，而只有2 位校长画到了学生。“一切以学生为中心”、“一切为了学生的发展”，这 些理念经常由校长传输给各级教师，但校长自己的观念都没有转变过来，到了一线教师 那罩，往往就只成了一句口号。所以，教师如果不具有自我持续发展的渴望和能力，不 是从内心深处去理解和接纳这些新的理念，就很难在教学工作中有所体现。 基于以上现状，可以看出教师在教育教学方面存在的不足和问题，教师持续发展问 题的提出和研究已经迫在眉睫了。 二、教师具有持续发展能力的意义 “在即将到来的2 1 世纪，以高科技为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合 国力和国际竞争力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终 处于优先发展的战略地位”，而教育工作所面对的是成长中的、充满生命活力的青少 年，教师若把人的培养，而不是把知识的传递，看作是教育的终极目标，那么，他的工 作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、探索、创造 的不息的动力，给他的生命增添发现、成功的欢乐，自己的生命和才智也才能在为事业 奉献的过程中不断获得更新和发展。 ( 一) 教师持续发展概念的内涵 可持续发展理论强调的是环境与经济的协调发展，追求的是人与自然的和谐。1 9 8 7 年，挪威首相布伦特兰夫人在他时任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告我们 共同的未来中，把可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需 要的能力构成危害的发展”，这一定义得到广泛的接受，并在1 9 9 2 年联合国环境与发展 大会上取得共识。其核心思想是，健康的经济发展应建立在生态持续发展、社会公正和 人民积极参与自身发展决策的基础上。它所追求的目标是：既要使人类的各种需求得到 满足，个人得到充分发展，又要保持生态环境，不对后代人的生存和发展构成危害。 由此可见，可持续发展的实质是社会和人的全面发展，归根结底是人的发展。追求 可持续发展是人类发展观的一个根本转变，可持续发展的目的是社会的发展，其核心是 人自身的发展。因为，无论是经济的发展、科学技术的发展，还是教育的