《就例说理——学会分析事实论据》说课稿

就例说理学会分析事实论据说课稿一、说写作的地位和作用写作是高考试卷上的一大板块，从分值来看，约占整个试卷分值的百分之四十，可见，写作在考查学生高中阶段语文综合素养方面占有很重要的地位。议论文写作又是高考写作的最常见模式。在此之前，学生们已经学习了如何从材料中寻找论点,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在议论文写作中具有不容忽视的重要的地位。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、认知目标：理解分析事实论据时论点的重要性。2、能力目标：学习写作议论文时分析事实论据的方法。3、情感、态度、价值观目标：引导学生克服畏难情绪，激发出他们思考、写作的兴趣。三、 说教学重点。由于学生写作中出现了论点与论据分离的问题，怎样才能让论点论据水乳交融？本节课重点介绍三种方法：因果分析法、假设分析法、归纳分析法。四、 说教学过程。（一） 实例引入。3-5分钟给出一则事例，根据事例寻找论点；再给出两则分析，让学生找出分析和事例的不同，由此引出分析事例的关键：结合论点分析。（二）进入新课。20分钟首先介绍分析事例的方法，通过读例文段落，让学生明确认识，掌握方法。然后，给出材料，要求学生运用介绍的方法练笔，在练中学，学中练。（三）课堂演练。15分钟在介绍完三种分析方法之后，给学生6则材料，让学生当场结合所学内容，进行片段训练。最后，在给出一篇作文，将中间论证部分掏空，让学生结合之前的练习，将练笔片段组合大作文，练习整体布局谋篇。（四）课堂总结：展示我结合所教的三种方法而写的片段，帮助学生更快的掌握分析论据的方法。五、 说得失。高中生作文最主要的是写议论文。议论文最重要的就是论点和论据。但是许多学生写作文有一个习惯，给一个观点，立刻一个例子、两个例子、三个例子，并没有接下来分析说理，缺少对材料的利用和分析，没有就例说理，即就着这个例子紧接着再讲一点道理，使得这个例子更好地为证明观点服务。这样就显得思想浅薄，使文章的论证缺乏说服力。那么，如何运用事例来论述观点，把论证推向深入？关键是分析论据，找准论据和论点的契合点。如果只靠堆砌材料来诠释话题，揭示论点，决非上策，绝不能成就深刻之作。以此为切入点，我找了些切实可行的方法，帮助学生能够在很短的时间掌握这种方法，立即成文。学生如在作文中灵活运用这些方法，发诸真情把道理议深议透，就能使文章更具有真情实感，更显深刻，更富理性之美。本节课主要是教给了学生具体的做法，正印证了那句老话：授之以鱼不如授之以渔。一堂课下来，学生能较快掌握所教授的方法，并运用这些方法当场作文，有部分同学还能够举一反三，综合运用，这是喜闻乐见的。当然在实际操作中也存在一些问题。1、过高估计了学生的现场成文的能力，使课堂略显生硬。2、课堂容量较大，使得方法的掌握及渗透仅浮于表面，要学生灵活运用还需要更多的练习。3、各环节之间教师语言的过渡衔接不好，使得学生思路有些跳跃，不够连贯。4、所列举的事例可以和课本结合，让学生更易掌握和运用。5、缺少学生之间的互评。总之，作文是学生头上的大山。周易云：“穷则变，变则通，通则久。”在今后的教学中，我会针对学生作文中出现的问题，制定不同的方案，充分引导学生利用各种资源，挖掘学生的潜能，发挥想象力，切实提高学生的语文学习能力和写作能力。