《空气占据空间吗》说课.pdf

空气占据空间吗 这一课是教科版 小学科学三年级上册第四单元 “ 水和空 气” 的第六课教学内容。 一 、说教材 ： 本课是学生在学习 我们周围的空 气 后 ， 对空气有一些基本认识的基础上 的进一步延伸。 在尊重教材编写意图和学 生认知特点的基础上 ， 我对教学内容进行 了适 当的调 整。增加 的一 个板块是 ： 认 识 什么是占据空间。 其 目的是考虑到三年级 学生在本课以前对“ 占据空间” 这个概念 并 了解 ， 而本课又是紧紧围绕“ 占据空间 ” 在做文章， 所以有必要在新课之前引导学 生知道什么是“ 占据空间” 。 改动的一个实 验板块 是 ： 听话 的乒乓 球实验 ， 这 个实验 改进后 ， 变静为东 ， 直观易懂 ， 更加符合 三 年级学生 的认知特点 ，操作简单 又卫生 。 删除的一个 板块就是水和空气的 比较。 二、 说学情 ： 三年级的学生已学习了 比较水的多 少 一课 ， 建立了体积的概念， 学习了第五 课 我们周围的空气 ， 对空气的特性有了 更多的感性认识。 但是还没有建立空间的 概念 ，而空气是看不见摸不着的气体 ， 对 空气 占据空 间科 学概念变得抽象 ， 难 以理 解 ， 还需要更多的实验来证 明。 三 、 说 目标 ： 根据学生已有的知识水平和能力的 实际情况 ， 以及本单元的要求 ， 我确定了 本课的教学 目标如下 ： 科学概念 ： 空气占据空间； 空气占据 空间的多少( 体积) 是可以变化( 被压缩或 扩张 ) 的。 过程与方法 ： 用 实验的方法证实空气 确实占据空间； 用对比实验控制条件的方 法， 进行观察； 在科学事实的基础上进行 预测和解释。 情感目标是：培养与他人合作的良好 习惯， 形成尊重事实、 实事求是的科学态度。 四、 说教学重难点 ： 根据 课程标准 的要求和学生情况， 把认识空气也要 占据空间确定为本节的 教学重 点 根据三年级学生的认知特点和已有 的知识储备、 理解能力确定用实验探究的 方法证实空气占据空间， 理解空气占据空 间的大小是可 以改变的为本节难点 。 五 、 说教法与学法： 本节课是探 究实验课 ， 倡导 以学生为 主体 ， 教 师为主导 ， 创设 以科学探 究 为主 的观察法 、 实验法 、 演示法 ， 通过 引导学生 亲生经历科学探究过程 ， 激发对科学 的兴 趣 ， 主动地获取知识 ， 内化概念 ， 从 而形成 科学的态度和科 学探究 的能力 。 六 、 说教学过程 ： 本课的教学过程我分为“ 用实验证明 空气占据空间” 、 “ 进一步用实验验证空气 占据空间及空气占据空间的变化” 、 “ 拓展 延伸教 学” 三个步骤。 第一个环节 ： 激趣 引入 ， 提出问题 以“ 乌鸦喝水” 动画故事 ， 激趣导人 ， 这样导入比较适合学生喜欢看动画片的 心理特点，既能调动学生的探究兴趣 ， 更 能使他们直观形象地看到乌鸦是怎样喝 到水的。 从而使“ 占据空间” 这个抽象概念 具体化， 使学生理解什么叫占据空间。 当学生知道液体和固体都能占据空 间时， 充满幻想和好奇心的他们便会不由 自主产生疑 问“ 空气是不是也会 占据空间 吗? ” 从而 自然过渡到实验探究环节。 空气 占据空 间吗 ?引 出本节课探究 问题“ 空气 占据空间吗?” ， 学生 的探究欲望再次被激 发，进而自然过渡到本课的第二环节 ： 合 作探究、 解决问题。 第二个环节： 合作探究， 解决问题 探究一 ： 利用空气挤出瓶中的水 提出问题之后进入验证环节 ，瓶 中装 有一些水， 有一块橡皮泥和几根吸管， 在不 倾斜、 不挤压瓶子的情况下， 利用空气把水 从瓶中挤出来。 学生设计实验方案与实验。 想出了用管子吹气的方法， 并上台演示 ， 果 然利用空气可以挤出瓶中的水。实验成功 后， 师生交流这个实验说明了什么， 重点引 导学生解释实验中发生的现象。 探究 二 ： 听话 的乒乓球实验 方法一： 将一个乒乓球放入盛水的水 槽 中 ，用去底 的塑料瓶 罩在 乒乓球 的上 方， 然后竖直压入水底， 先让学生猜测乒 乓球会 在水的什么位置?随后学生 验证 ， 发现乒乓球也随着压入水 中， 停 留在水槽 底部，说明瓶子的空间被空气占据了， 水 就进不去 了。 方法二 ： 在此基础上提出： “ 你有没有 办 法让乒 乓球到水 底 、在水 中 、再 到水 面?” 学生围绕问题讨论设计实验方案， 并 交流设计的方法 。 此后 ， 学生亲 自验证 ， 搜 集与“ 空气占据空间” 有关的更多事实。 用 拧瓶盖、 瓶上扎小孔等多种方式控制空气 在瓶 中的进 出 ， 空气出来 了， 让 出了空 间 ， 水就流进去 了， 球也就漂上来 了。基 于清 晰的事实， 教师进一步引导学生的归纳概 括 ， 在充分感知的基础上感悟“ 空气占据 空间” 这一概念 ， 进一步强化学生的认识 。 第三个 环节 ： 对 比探究 ， 深入探究 我是让学生充分利用注射器对比实验 法。学生分别用注射器抽人同样多的水和 空气， 用手或橡皮堵住管口， 用同样大的力 ( 保证实验公平 ) 向下压或向上拉注射器的 活塞，对比得到空气占据空间的多少 ( 体 积 ) 是可以变化 ( 被压缩或被扩张 ) 的。 第 四环节 ： 拓展延伸 ， 学以致用 空气被压缩的应用 ，对新知识的强 化 ， 符合 新课标 要求 ， 通过科学课程学 习， 知道与周围常见事物有关的浅显科学 知识， 并能应用于 日常生活， 逐渐养成科 学的行为习惯和生活习惯。 七 、 说预期效果 本节课 主要 以三个探 究活动为主 ， 通 过实验观察 、比较等学习方法进行探究 ， 认识空气占据空间， 且空气占据空间的大 小可以变化 ， 学生能学以致用 ， 利用空气 能被压缩的性质解决生活问题 ， 学生从空 气的感性认识逐渐形成理性认识。 【 作者单位： 塔城市第一小学新疆】