主题活动讲座提纲(范佩芬).

指南指引下的指南指引下的 幼儿园生活化主题教育活动幼儿园生活化主题教育活动 的设计和实践的设计和实践 范佩芬范佩芬 一、什么是主题活动一、什么是主题活动 主题活动：就是在一段时间内围绕 一个中心内容（即主题）来组织的教育 教学活动。它的特点是打破了学科间的 界限，将各种学习内容围绕一个主题有 机连接起来，从而获得较为完整的经验 主题活动是一种适合幼儿发展的活动 课程。是一个有计划、有目的、有步 骤、有发展的活动。 主题活动是把课程的各个部分、要素 有机地组织在一起，强调内容之间的 相互联系。 主题活动： 旨在改变过去的那种由单纯被动 的接受现成知识的传统系统教学 方式，意在通过幼儿的亲身参与 体验、行动与实践，培养幼儿形 成一种对知识技能进行主动探究 的能力。 主题活动： 重视与幼儿现实生活密切相关 的实际问题进行探究与学习，重视 幼儿多元智能的开发，注重幼儿多 种学习实践经验的整合，注重幼儿 创新能力的培养。 二、开展主题活动的基本理念 1 1学习与发展是每个幼儿的权利学习与发展是每个幼儿的权利 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自 己的潜能，获得良好的人生开端。教育 要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获 得全面的、基本的发展。 2 2幼儿在生活和游戏中学习和发展幼儿在生活和游戏中学习和发展 爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与 伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏， 引导幼儿在游戏中学习。 3 3幼儿在与人和环境的积极幼儿在与人和环境的积极 互动中获得学习和发展互动中获得学习和发展 幼儿需要良好的精神氛围和人际 关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、 激励。幼儿需要在与成人的交往中感 受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止 是幼儿学习的良好榜样。 三、开展主题活动的基本原则 1 1遵循幼儿的发展规律和学习特点遵循幼儿的发展规律和学习特点 珍视幼儿生活和游戏的独特价值， 充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习 兴趣，创设丰富的教育环境，合理安 排一日生活，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身 体验获取经验的需要。 2 2关注幼儿身心全面协调发展关注幼儿身心全面协调发展 以主题活动为切入点，注重学习与 发展各领域之间的相互渗透和整合，从 不同角度促进幼儿全面协调发展。 3 3尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 既要准确把握幼儿发展的阶段性特 征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程 上的个别差异，支持和引导每个幼儿从 原有水平向更高水平发展，按照自身的 速度和方式到达指南呈现的发展 “阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所 有幼儿。 四、开展主题活动的主要思路 在指南精神指导下，打破传统 主题活动教材以教师的“教”为主的状 态，更加关注34岁、45岁、56岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平建 立合理期望，而不是以教师的意志来决 定幼儿的学习内容。 注重主题活动来源于幼儿身边的 事物，以以幼儿基础能力发展为目标； （各个年龄主题活动目标依照指南 “发展目标”和 “教育建议”设制） 以以日常生活环境为主题内容；以以幼儿 可感知的体验活动、操作的游戏材料 为基本活动形式； 让幼儿在玩中主动探索、学习和发展。 以游戏就是学习，玩具就是教材的思想 ，让幼儿在“玩”中学、 “玩”中思、 “玩”中求发展。 让幼儿在亲历主题活动的过程中提升 探索、发现、观察、分析、解决问题 的能力。 五、主题的选择五、主题的选择 （一）选择主题的出发点 1.从幼儿可接触的生活内容出发 2.从幼儿的兴趣和需要出发 3.从课程目标出发 （二）选择主题的依据 1. 幼儿喜欢吗，符合他们兴趣需要吗？ 2. 它蕴涵着什么样的教育价值？它可能 有助于达成哪些教育目标？ 3. 它涵盖哪些教育内容？可以提供给幼 儿什么样的学习经验？ 4. 它的可行性如何？主题所需的材料容 易获得吗？是否可以转化为让幼儿 直接参与的具体活动？ 六、主题活动的设计六、主题活动的设计 （一）设计的流程 1.选择主题名称、选择这一主题的 理由和需要的时间 2.确定主题活动的目标 3.拟定主题活动网 4.设计系列教育活动 （二）设计主题活动应注意的问题 1. 主题活动的整体性、综合性应该是 自然、有机、水到渠成的，不应是 生拼硬凑的。 2. 主题活动应注重内容间的横向联系 及知识的 纵向的系统性 主题活动特点主题活动特点 主题源于幼儿生活。 主题内容循序渐进，有机结合 主题活动教学形式多样。 主题活动分类主题活动分类 以时间节日为主题的活动： 如：新年、儿童节 以生活认知为主题的活动： 如：盒子、瓶子 以能力发展为主题的活动： 如：我真能干 七、主题活动的特性 活动结构的灵活性活动结构的灵活性活动各部分的 搭配和排列有结构但不是僵化的，教师 可以在执行过程中，即尊重幼儿发展规 律的序，又充分考虑幼儿群体及不同个 体的需求。 活动内容的生成性活动内容的生成性教师根据各类 活动的预期目标，选择内容开展活动， 但在各类活动进行中，对幼儿感兴趣的 ， 即时生成的有教育价值的内容补充、吸 纳到教师的预设内容之中。 活动方式的选择性活动方式的选择性幼儿根据自己 的需要和兴趣选择，体现自我决定与参 与决策的乐趣，为不同幼儿潜能的展露 提供了条件与机会。如：幼儿用书可以 作为纸张游戏、而硬纸卡既可以作为教 具又可以投放到活动区成为幼儿复习巩 固的学具。 八、主题活动的特色 幼儿学习动力来源于对活动兴趣。 兴趣不是 “教”出来的， 而是要“吸引”出来的。 1. 1. 主题活动方法以主题活动方法以“玩玩”为切入点为切入点 幼儿最喜欢-玩。 玩就是幼儿探知、学习和发展的满足。 发展心理学家勒夫·维格斯基认为： 在学龄前的岁月里，“玩”是一个孩子 成长的重要动力。会玩儿的孩子才更会 学习。 怎样玩怎样玩-运用各个感官亲身体验， 获得感受。即视、听、嗅、味、触、唱、 跳等，自主动脑思、动嘴说、动手做。 在游戏情境中进行涂色、连线、粘贴、 迷宫、填数字、运笔、找错、添画等多 种形式设计纸面练习， 让主题“活”起来， 让孩子“动”起来， 使幼儿充满兴趣， 主动参与，动手动脑，获得发展。 2 2、主题活动内容以现代生活为资源、主题活动内容以现代生活为资源 陶行知先生：“在生活里找教育，为 生活而教育”教育主题贴近幼儿实际生 活，贴近现代生活，实行教育生活化， 生活教育化。 幼儿园主题活动“生活化”是我们这 套教材的基础，从目标的定位、内容的 选择、方法策略的实施等方面体现出生 活化主题活动，形成各领域内容相互联 系、相互渗透的生活化主题综合课程。 主题内容的设计以季节为纵线，从 时间的发展顺序延展主题，同时，在每 一季中插入节日、文化、科技、生活内 容，让幼儿感知人文活动、礼仪风俗、 科技发展、生活现象，实现五大领域之 间的横向相互融合，从多角度引导幼儿 感受自然、感受生活，获得学习与发展。 真实、开放、可持续发展的真实、开放、可持续发展的 “生活化生活化”主题教育活动实践主题教育活动实践 让幼儿教育回归于生活之中让幼儿教育回归于生活之中 幼儿成长，来自于快乐的生活，生活 中蕴藏着无数的教育因素，激发着幼 儿动手探索的兴趣、启迪着他们心灵 的智慧。 教育家陶行知曾说： “生活就是教育，是好生活就是好教 育，不是生活就不是教育。” 幼儿园教育指导纲要也明确指出 ： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境，满足他们多方面发 展的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得有益于身心发展的经验。” 只有源自幼儿生活的教育才能真正促 进幼儿的发展。 多年来，我园以真实、开放、可持续 发展的“生活化”教育为特色。让教育 回归幼儿真实的生活体验之中，为此 开展了一系列的“生活化”主题教育活 动： 开放的教育理念开放的教育理念 我们吸收一切有利于幼儿发展的教育 理念，使之融合，形成园本化的教育 陈鹤琴陈鹤琴 奥尔夫奥尔夫 蒙台梭利蒙台梭利 真实的生活化教育真实的生活化教育 幼儿的一切发展、学习来自于生 活环境，他们在生活中透过感官吸取 身体和心理成长的一切必需因素，他 们从身边可看、可听、可触的事物中 探索、认知、获得经验。没有生活就 没有幼儿的生存和发展，离开了生活 的学习对幼儿来说是无意义的，因此 ，幼儿教育应是真实的、生活化的教 育。 没有生活就没有教育，教育是为了更好 地生活，利用幼儿生活开展教育，成为 我们教育实践中研究的课题。 生活即教育生活即教育 环境即教育环境即教育 体验即教育体验即教育 在真实的生活活动中感知体验在真实的生活活动中感知体验 -生活化的教育内容生活化的教育内容 越贴近幼儿生活的内容，越具 趣味性，贴近幼儿生活就意味着适合 幼儿的需要和兴趣。 实施策略实施策略 三者融合三者融合 环境中自然习得环境中自然习得 探索中主动发展探索中主动发展 一日活动一日活动 四位一体四位一体 环境创设环境创设 三方互动三方互动 真实真实的生活化的生活化主题主题教育教育 活动体现三个结构活动体现三个结构 在开放的生活环境中主动探索在开放的生活环境中主动探索 -生活化的教育环境生活化的教育环境 人文交往环境人文交往环境 幼儿人文交往环境的影响主要来 源于三方面，即教师、家长和同伴。活动 中注重体现教师的多种角色，帮助教师指 导家长开展家园共育，同时培养幼儿同伴 间的和谐发展。 人文交往环境人文交往环境 教师教师 家长家长 同伴同伴 主题教育环境主题教育环境 主题教育环境是幼儿自发自主探索 的发源地，本课程围绕主题这一核心经验， 根据需求与幼儿共同创设主题展示墙、主题 展示台以及主题活动区域，以多种形式营造 温馨、真实、有价值的主题环境。 主题教育环境主题教育环境 主题展示台主题展示台 主题展示墙主题展示墙 主题区域主题区域 自发性学习环境自发性学习环境 自发性学习环境是幼儿获得学习经验 的有效途径。我们的自发性学习环境由工作 学具、选择多样活动及工作伙伴三者构成。 自发性的学习环境自发性的学习环境 工作学具工作学具 多样活动多样活动 活动伙伴活动伙伴 欣赏、感受京韵文化欣赏、感受京韵文化 知北京、爱北京知北京、爱北京 主题活动主题活动 3 3一日活动，四位一体一日活动，四位一体 我们以生活健康活动、团体教育活动、 区域自主活动、户外体能活动构成幼儿在园 的一日活动，依据各种活动特点有团体、小 组、个人三种形式相互融合，相互补充，满 足幼儿活动的需要。 团体教育活动团体教育活动 区域自主活动 户外体能活动户外体能活动 一日活动一日活动 生活健康活动生活健康活动 开展主题开展主题活动对教师能力的要求活动对教师能力的要求 1 1、具有明确主题方向，寻找恰当主题的能力、具有明确主题方向，寻找恰当主题的能力 2 2、具有寻找合适的展开线索，扩展主题的能、具有寻找合适的展开线索，扩展主题的能 力。力。 3 3、具有分析主题要素的内容性质，确定学习、具有分析主题要素的内容性质，确定学习 活动倾向的能力。活动倾向的能力。 4 4、具有观察、倾听、分析幼儿行为，对幼儿、具有观察、倾听、分析幼儿行为，对幼儿 经验加以统整和提升的能力经验加以统整和提升的能力 5 5、具有创设环境，提供材料支持幼儿探索学、具有创设环境，提供材料支持幼儿探索学 习的能力习的能力 6 6、具有开展家长工作，统合各方面教育力量、具有开展家长工作，统合各方面教育力量 有能力有能力 一日生活内容融合一日生活内容融合 各个学科领域融合各个学科领域融合 多种学习方法融合多种学习方法融合 教材与教具融合教材与教具融合 平面与立体的融合平面与立体的融合 环境与活动的融合环境与活动的融合 课内与课外的融合课内与课外的融合