《小猫咪穿鞋子》教学设计与评析.pdf

5黑龙江教育·小学教学案例与研究JIAOXUEJISHISHEJIFANSIYUPINGXI教学纪实、设计、反思与评析教学内容:教科版小学语文第四册。教材分析:小猫咪穿鞋子是一篇童话故事，写的是一只小猫咪看见人们穿鞋子很是羡慕，于是好奇地穿上了鞋子。通过询问公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗为什么不穿鞋子，知道了动物的脚都有自己的特殊用途。最后猫妈妈的话让小猫咪明白了为什么不能穿鞋子的原因。文中用准确的语言，以及人物的对话刻画了小猫咪天真、好奇、知错就改的可爱形象。设计理念:根据童话故事的特点，激发学生的学习兴趣，明白故事所要说明的道理。以读为本，注重语感的培养，通过读文培养学生的阅读能力以及良好的阅读习惯。在多种形式读的基础上理解感悟人物的特点。教学目标:1通过故事增长见识（了解动物蹄、爪的不同作用），懂得看问题、做事情要从自身特点出发，不能盲目学样。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.认识9个生字和部首“革”，会写10个生字。教学重、难点:1读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪穿鞋子的原因。2有感情地朗读课文，特别是文中的对话。3学会书写10个生字和部首“革”，注意“鼠”、“再”等的写法。教学准备:多媒体课件、生字卡片、头饰、课前收集有关动物脚的作用的资料。教学流程:一、谈话激趣，设疑导入你们听过小猫钓鱼的故事吗？那是一只怎样的小猫呢？（生答略。）今天，我们再次走进童话王国，一起来认识一只小猫咪。（多媒体出示一只穿了鞋子的小猫咪。）看这只小猫咪与我们平时看到的猫咪有什么不一样？（生：穿鞋子了。）这节课我们就一起学习小猫咪穿鞋子，请同学们跟我一起齐读课题。读完课题你想知道什么呢？（生：小猫咪为什么要穿鞋子？他穿上鞋子后又发生了什么？结果怎样呢？）二、初读课文，整体感受1.自由读课文，读准字音，读通句子。教学设计与评析（2）女儿对“鸟树奇观”是怎样解释的？（3）女儿的话，使我产生了怎样的感想？（放课件：“人是讲友情的，树是讲友情的，鸟也是讲友情的，正因为万物都在呼唤着友情，世界才变得如此美好。”）讨论交流，你是怎样理解的，这句话对全文有什么作用？（4）“鸟树奇观”形成的真正原因是什么？指名读补写部分，体会补写的作用。（5）（放课件：文中插图）讨论交流，“鸟树奇观”带给你怎样的感受？（6）指导学生带着各自的感受，有感情地朗读（“人是有情的”）。四、拓展延伸，升华主题师：课文中的小女孩向我们展示的不仅仅是“鸟树奇观”，更重要的是人与自然的和谐友好。在日常生活中，你们一定听到或看到人与自然、动物、植物之间相互关爱、和谐相处的感人故事，我们先来说一说，然后再写一写。(生纷纷谈自己的见闻。）结束语:友情打造和谐，关爱铸就美好，让我们为大自然播洒真情，奉献爱心吧，让世界因我们变得更加神奇美丽！（作者单位：望奎县富饶中心校）小猫咪穿鞋子编辑李宝作设计者牡丹江市东华小学麻秋莉评析者牡丹江市东华小学王传一332007黑龙江教育·小学教学案例与研究5编辑赵卓然JIAOXUEJISHISHEJIFANSIYUPINGXI教学纪实、设计、反思与评析2.同桌互读课文，划出自然段，互相纠正读音。3.认读要求认的生字。4.再次指名读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事？三、品读课文，自主感悟1学习第1自然段。自由读课文，思考：这段有几句话？写了什么内容？指导理解“羡慕”、“好奇”、“好容易”等词语。猜一猜小猫咪自言自语说了什么羡慕的话？用“因为所以”的句式来说一说这段写了什么内容。（生：因为小猫咪羡慕人们穿着鞋子，所以他也好奇地穿上鞋子。）2学习第218自然段。小猫咪穿上鞋子，在院子里都遇到了谁？快到课文中找一找。(多媒体出示：小猫咪遇到了（）、（）、（）、（）。学生回答时教师随机贴上动物图片。)自由读课文，标出小猫咪说的话。指导学生读小猫咪反复说的两句话：“这鞋子好看吗？”（高兴。）“那你怎么不穿鞋子呢？”（疑问。）想一想小猫咪心里是怎么想的？指导朗读，读出高兴、疑问的语气。公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗是怎么回答的呢？同桌分角色读对话，重点理解4个小动物脚的作用。（生回答问题，师板书小动物脚的作用。）小组内分角色读，师读旁白。指导理解“连连点头”、“连忙”、“伸着脖子”、“摇着尾巴”等动作，想象画面。刚才老师读旁白时不知大家注没注意到这几个小动物边说边做的动作，你能戴上头饰，用边说边做的动作演一演吗？（每个组推荐最佳扮演者上台展示，然后师生评议，生生评议。）小猫咪听了动物的话是怎么想的，怎么说的？（指导学生读出高兴、得意之情。）四、仿写对话，拓展延伸小猫咪边说边走，也许走出了院子，他又会遇到谁呢？看屏幕动脑筋想一想，说一说。多媒体出示：小猫咪又问（）：“这双鞋子好看吗？”“好看！好看！”（）回答。“那你怎么不穿鞋子呢？”“（）。”五、一语道破，揭示要点1.学习第19、20自然段。猫咪为什么再也不想穿鞋子了？指名朗读妈妈的话，理解“听诊器”一词。齐读最后一自然段。2.通过小猫咪的前后变化告诉我们一个什么道理？（生：做什么事要多看多想，全面考虑，从自身出发，不能盲目学别人。动物是不能穿鞋子的，因为他们的“脚”都有自己的特殊用途。）六、渗透写法，以读促写1.记事文章一般按起因、经过、结果的顺序写。以本课为例进行说明。2.去动物园观察动物爪子、蹄子的形状，了解它们的特殊作用。【评析:】这篇教学设计从“大语文观”着眼，教学目标定位准确，教学流程清晰明快。体现了教科版教材的特点：在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，以阅读能力的发展带动识字、习作等能力的发展。综观本设计具有如下特点：1依据教材，超越模式：本篇教学设计按照“定向激趣自读交流感语要点拓展实践”的基本流程。本文体现了教者对我校“自主习读”阅读教学模式的理解，但又不套用模式，而是依据童话故事的特点，把重点放在理解课文内容和角色特点的把握上，把“自读交流”分解为初读、品读、演读几部分，引导学生理解文意，培养学生阅读的兴趣，进而完成由文到理的意义建构过程。2突破教材，超越文本：本篇教学设计体现了“教材是例子”、“用教材教”的思想。“仿写对话”是对教材的补充，又是对课前收集信息的处理过程。“演读文本”、“课后实践”更是对教材进行的深度和广度的挖掘。培养了学生课外阅读和收集信息的习惯，又为学生积累了情感体验和写作素材，达到“优先阅读，以读促写”的目的。3以生为本，平等“对话”：本篇教学设计从关注学生的发展需要出发，处处体现学生学习的主体性和主动性。如：导入中的看课题质疑，角色扮演都由学生自主定位，教师给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的平等“对话”。4以读为本，关注过程：阅读是个过程，由阅读需求（期待）阅读行为（体验）指导实践（收获）几个环节组成。本篇教学设计的导入环节通过质疑激发学生的阅读期待。课中又通过变换形式读引导学生在读中理解、读中感悟，以读代讲，以读促思，使学生获取不同的情感体验。最后，明白道理，增长见识，对学生以后的阅读实践具有积极的指导意义。320074