赵德成培训需求分析

培训管理体系,（1）培训需求分析； （2）界定培训目标； （3）培训课程设计与开发； （4）课程实施； （5）培训效果评估。,培训需求分析,确定培训目标,制定培训计划,评估培训效果,实施培训计划,培训周期,教师培训需求分析,赵德成 北京师范大学教育学部 2016年3月 北京,走近培训需求分析,某中学是某地一所知名初中学校，学校的各科中考成绩在当地都名列前茅。但校长希望学校可以在现有水平上再上一个新台阶，希望教师在教学上有新的突破，并选定语文学科作为试点学科。为了促进语文学科教师的发展，他们想先开展一期为期3天的集中培训。,活动背景,多个单位想争取这个项目。校长说，“我想看看谁会做培训需求分析，能保证这期培训的针对性和实效性，我就将这个项目委托给谁”。,活动背景,假设你和现在的几个伙伴形成一个小组去竞标，那么，你们可以怎样分析发现他们的培训需求呢？,活动任务,问题聚焦： 怎样知道这所初中学校语文教师需要什么内容的培训？,自由结组 每组3-5人 站着 小声地 讨论“如何分析初中语文教师培训需求” 10分钟 形成一个初步的竞标方案,活动安排,分享与交流,做法：采用问卷法让参与者报告自己希望接受的培训课程。,第一种做法,菜单式选择,以下列举了前期调研中我们发现的校长希望接受的培训课程，请您根据需求的迫切程度对下列专题进行排序，选出最需要的五项，最迫切需求的标，其次标，以后依次类推分别是、。,需求程度选择,也可以增加表格线,矩阵对偶法比较顺序表,双维分析问卷,明确各种需求的优先次序,开放式问题,对于本次教师高级研修班，您最希望接受哪些内容的培训？请至少列举出3点，越多越好，越具体越好。,观点：培训需求就是员工感受到的接受某种培训的主观愿望。,第一种理解,Training WantsTraining Needs,教师感受不到自己的真实需求。,主观愿望分析的局限性,司马光,拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救他。 你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。,司马光,找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。 你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？,司马光,找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。 你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？,透过这个教学片段，你发现教师需要什么培训？,需求1,教师知道，教师不能搞“一言堂”，要注重学生的参与和主体性，要将教学过程转变成师生互动、对话和交往的过程，让学生动起来，把课堂还给学生。 但如何理解这种师生之间的互动？互动的基本要求是什么？互动常见的问题是什么？怎样才能保证学生的主体性？这些需要予以培训。,狼和小羊,同学们，今天我们讲狼和小羊。狼和小羊在河边发生了争辩。关于这场争辩，你想知道什么？ 生一：老师，我想知道它们争辩了几回？ 生二：老师，我想知道它们争辩的内容是什么？ 生三：老师，我想知道争辩的结果怎么样？ 好，今天我们就讲这些内容。,空山鸟语,山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透，而后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。,空山鸟语,不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢？谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不管这些，,图形分类，幼儿园大班，2006年,需求2,教师还知道，教师在教学中既要关注学生的知识掌握，还要注重学生的情感态度，要赏识和激励孩子，让孩子有成就感，有积极愉悦的学习体验。 但是，如何培养学生良好的学习态度？如何让学生喜欢学习？如何让学生的学习体验更为积极？是不是有了“表扬”学生自然就会积极？教师需要接受有关的心理学培训。,条件性肯定：隐含在表扬声中的否定,学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教师的认可，可在本节课中教师尽管表扬了学生，但表扬来，表扬去，最后还是否定。 人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。,一堂初一英语课,做一个家庭实验？,以自己的爱人为实验对象 指导你的爱人打电话 指导方式是，爱人每打完1个电话，你就跟他/她讨论，给他/她点评，先说3个优点，再说3个缺点。 2-3个电话，实验结束。 猜想下，实验的结果怎么样？,教师感受不到自己的客观需求。 教师感受到的“不真实”需求 教师感受到的“非组织需求” 教师不愿意参加但又实际需要的培训需求,主观愿望分析的局限性,培训需求的构成,做法：发现教师工作中的不足、面临的挑战，从而明确教师发展的“增长点”。 先有绩效标准或者素质模型（KSAOs） 以此为基础去评估、发现教师的不足,第二种理解,如何知道校长的不足？,校长领导需要具备很多优秀的能力，下列能力中，你最缺乏的，最需要接受培训的是（ ） 战略管理能力 执行力 沟通能力 关心与支持他人的能力 人际管理能力 团队建设能力 领导力 适应性,如何知道教师的不足？,要深入推动新课程，语文教师要掌握很多新的理念与技能，下列素质中，你最缺乏的，最需要接受培训的是（ ） 师生互动 学生激励 阅读兴趣培养 作文教学 测验命题 课堂管理 ,自我服务偏见,将肯定的结果归于内部原因而将否定的结果归于外部原因的倾向称为自我服务偏见。 通俗地说，人们经常把成功归因于自己的努力和能力，而把失败归因于外部，所以当让教师报告自己培训需求的时候，他们会认为自己很能干，自己做得不错，如果还不够好，那都是环境、制度或他人的事。,如何知道教师的不足？,问卷 访谈 观察,利益相关者的报告 第三方诊断 热身活动 间接发问：您及您身边的同事/您发现同事们 ,培训需求就是预期工作绩效与员工实际表现之间的差距。,第二种理解,绩效差距就是培训需求？,有些差距不是员工原因导致的。 即便与员工有关，也不是培训所能解决。,没有绩效差距就不需要培训？,有时候也许是因为绩效标准低而没有表现出差距 为了组织的未来发展，即便目前没有绩效差距，也需要培训 有些与绩效无关的个人发展需求也应该纳入管理者的视野,绩效差距模式,绩效差距模式流程图,确定绩效标准,评估员工表现,找出绩效差距,分析差距原因,明确培训需求,需求程度分析,政策水平、教学理念及问题敏感性很重要。,北京市高考语文改革命题方向,语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。分值将由150分提高到180分。,2014年北京高考大作文,北京过去有许多“老规矩”，如“出门回家都要跟长辈打招呼”、“吃菜不许满盘子乱挑”、“不许管闲事儿”、“笑不露齿，话不高声”、“站有站相，坐有坐相”、“作客时不许随便动主人家的东西”、“忠厚传世，勤俭持家”等，这些从小就被要求遵守的准则，点点滴滴，影响了一辈辈北京人。 世易时移，这些“老规矩”渐渐被人们淡忘了。不久前，有网友陆续把一些“老规矩”重新整理出来贴到网上，引发了一片热议。 “老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？请自选角度，自拟题目写一篇文章，文体不限（诗歌除外），不少于700字。,2014年北京高考小作文,从下面三个题目中任选一题，按要求作答，不超过150字。 毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享，要求所写的体会具体，切实，易记忆。 今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论，要求观点明确，有理有据。 写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁，要求感情真挚，富有文采。,2015年北京中考大作文,从下面两个题目中任选一题，写一篇文章。 题目一：对话是现实生活中人与人之间沟通的一种方式。对话可以增进彼此的了解，可以倾诉各自的心声，可以碰撞出智慧的火花请你以“对话”为题目，写一篇文章，可以记录精彩的对话过程，可以描述对话产生的美好结果，可以阐述你对对话的认识 题目二：超级智能住宅这篇科幻小说的结尾充满悬念。男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场，超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢?请你发挥想象，自拟题目，写一篇文章。,2015年北京中考小作文,从下面两个题目中任选一题，按要求写作。 题目一：班上准备召开名著阅读经验交流会，分享同学们阅读名著的经验。请以你读过的一部名著为例，写一段话，简要介绍你阅读名著的经验。 题目二：学校校刊准备开辟“走进博物馆”栏目，分享同学们参观博物馆(或纪念馆)的收获。校刊主编向同学们征稿。请你写一篇稿件，简要写出参观某座博物馆(或纪念馆)后，你最大的收获是什么，是怎样获得的。,北京市高考改革命题方向,数学学科要注重基本的数学能力、数学素养和学习潜能的考查，强调通性通法，注意数学应用，考查学生分析、解决综合问题的能力。考试分值仍然为150分。,2014年12月,©版权所有，请勿上传至网络文库或以其它不当方式传播。,55,高考数学,从某校随机抽取100名学生，获得了他们一周课外阅读时间（单位：小时）的数据，整理得到数据分组及频数分布表和频率分布直方图。,2014年12月,©版权所有，请勿上传至网络文库或以其它不当方式传播。,56,题目,（1）从该校随机选取一名学生，试估计这名学生该周课外阅读时间少于12小时的概率； （2）求频率分布直方图中的a，b的值； （3）假设同一组中的每个数据可用该组区间的中点值代替，试估计样本中的100名学生该周课外阅读时间的平均数在第几组（只需写出结论）,什么知识最有价值？ （斯宾塞，1859）,我们认为最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值。人们总认为只要提出某门科目给了他们某些益处能够了，而完全忘了那些益处是否充分，还应该加以判断。,什么知识最有价值？ （斯宾塞，1859）,为了这个目的，首先要有一个衡量知识价值的尺度。幸而价值的真正尺度，照一般的说法，是不可能有争论的。每个人在提出任何一种知识的价值时，总是指出它对生活某些部分的关系。在答复“那有什么用？”这问题时，数学家、语言学家、博物学家或哲学家都是说明他那门学问怎样对行为有好影响，怎样能避凶得吉，获得幸福。教育要为孩子完满生活做准备。,什么知识最有价值？ （斯宾塞，1859）,怎样运用我们的一切能力使对己对人最为有益，怎样去完满地生活？这个既是我们我们需要学的大事，当然也就是教育中应当教的大事。为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。,我的教育信条 （杜威，1897）,“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备” 。他认为，之所以有些学校的教育没有取得预期的成功，是因为教育者没有遵循“教育即生活”，“学校即社会”这些基本原则。很多人“把学校当作一个传授某些知识，学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来；儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做某些别的事情；这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用”。,课程与教学的基本原理 （泰勒，1949）,由学科专家提出的教育目标往往太专门化，或在其它方面与学生的需要不合。因为学科专家往往把学生看作是将来要在这个领域从事