五下9《二泉映月》

苏教版语文五年级下册9二泉映月一、教学目标：1能正确规范书写一类字，会认二类生字，积累四组关键词语。理解“势不可当”、“静影沉璧”的意思。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵三、四自然段。2通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用；初步感受“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。3通过品读课文，感受二泉映月的丰富内涵。搜集阿炳的资料，了解他的苦难一生，结合课文内容，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。二、教学重难点： 教学重点：1.通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用。2.背诵三、四自然段。 教学难点：领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。三、教学评价设计：1检查学生预习阶段，通过检查学生自学书写的生字，采取指名读、齐读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写字及正确流利读书情况。2在精读感悟环节，采用默读、圈画、想象、感情朗读等方式促进学生了解二泉映月的创作过程，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。3在整个学习的过程中，关注学生学习习惯的养成，并及时做出评价。四、教与学的准备学生的准备：1借助课后的一类字和二类字读课文五遍，把课文读正确、读流利。2书空一类字笔顺并描红，在田字格里写一遍。 3搜集长城和运河的特点和历史等资料。教师的准备：1检查学生读书情况，教师有针对性抽查。2检查学生自学生字的情况，做到心中有数。把握学情，以学定教。重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，横画和其他笔画的穿插与避让。五、教学时间：二课时 六、教学过程第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）欣赏曲子，导入新课1.板书课题：9、二泉映月 ，指名读课题。2.对二泉映月和阿炳初步了解，欣赏二泉映月。 二泉映月是一首著名的曲子，是谁创作的？（阿炳）阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（生：我准备用心听。）同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首二泉映月吧！（播放二胡名曲二泉映月，学生屏息静气悉心聆听。）3.交流听曲子的感受：透过这首曲子，让你听到了什么？ （预设学生的回答：我听到了阿炳一生的苦难。这首曲子非常凄凉。虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。对亲人的怀念。）小结：同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了坎坷、凄凉。（二）初读课文，整体感知1.浏览课文，哪一小节写了阿炳的坎坷经历？指名读第3小节，了解阿炳的坎坷经历，理解“泯灭”。2.指名读词语，理解重点词语的含义。深沉的叹息伤心的哭泣激愤的倾诉倔强的呐喊委婉连绵升腾跌宕步步高昂舒缓起伏恬静激荡师父离世双目失明卖艺度日疾病折磨经历坎坷月光如银月光似水静影沉璧月光照水水波映月第一行都是讲月亮的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行是讲二泉映月曲子的美的。（1）指名读词语（2）帮助理解词义这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。重点理解：“恬静激荡”这是一对反义词的，为什么放在一起呢？（在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。） “静影沉璧”“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。教师引导： “璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？（月亮倒映在水里像一块碧玉。）像一块碧玉，这是一块怎样的玉？（应该是十分发光、十分光滑的玉。）师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读-静影沉璧（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月（引导学生读懂词义，初步读出月光的美丽，阿炳身世的坎坷。）3. 二泉映月代表了阿炳的最高水平，难怪课文最后一小节这样高度评价：就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为二泉映月的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。（引导学生关注“不朽、深受、国际、盛誉”者四个词，理解“盛誉”感受二泉映月这首曲子在国际乐坛上的重要地位。继而读好这一段。）就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为二泉映月的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。4.检查课文朗读。（1）这是一首怎样的曲子？阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题自由读课文。（2）检查课文朗读。抓住重点段指名读4、5小节，在朗读中指导 “势不可当”中的“当”的读音（dng），理解含义。出示解释：势不可当 ( shì bù k dng ) 也可以说为势不可挡( shì bù k dng )，两个当字不同，意思相同。 解 释：当：抵挡。 势不可当：来势迅猛，不可抵挡。 出 处 晋书郗鉴传：“群逆纵逸，其势不可当，可以算屈，难以力竞。” 明罗贯中三国演义第73回：“马超士卒，蓄锐日久，到此耀武扬威，势不可当。”（说明：教会学生理解词语的方法-不仅理解字面意思，还要知道它的出处，引导学生学会在大语言环境中学习语文。）5.概括课文主要内容。（1）如果按照阿炳的成长阶段和二泉映月的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？（2）第一段（1、2节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。第二段（3、4节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。第三段（5、6节）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲二泉映月。（三）教学生字 重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，长短变化，横画和其他笔画的穿插与避让。（四）作业设置1.抄写课件展示四组词语，准备听写。2.熟读课文4、5小节。第二课时（四）复习回顾1.听写词语深沉的叹息伤心的哭泣激愤的倾诉倔强的呐喊委婉连绵升腾跌宕步步高昂舒缓起伏恬静激荡师父离世双目失明卖艺度日疾病折磨经历坎坷月光如银月光似水静影沉璧月光照水水波映月2. 指读词组：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月感受这番美景、这份恬静、这种享受。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（五）精读感悟，品读排比句，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。1.挖掘阿炳坎坷的经历，品读排比句，体会他苦难的一生（1）我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢？(我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。)（2）于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。请你联系前面的三个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么？他自己又经历了什么？默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。（引导学生读文思考）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷a.阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述可能是某一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？b. 学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视 时间约为8分钟）写后交流，教师及时做出评价。c.同学讲到了阿炳的叹息，叹的是命运的不公。课文中还讲到了“伤心的哭泣”，你知道怎样的哭称之为“泣”吗？教师引导：命运如此不公，为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢？你能体会到什么？（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？）师引导：他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。）这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海，一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。引读，对读，齐读下面句子：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊2. 品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。人们说“曲为心声”，二泉映月这是一首怎样的曲子？表达的是怎样的一份情感？请同学们来读课文的第五自然段。（1）品读描写“琴声”的句子，感受曲子的旋律美默读第5节，用红笔画出描写“琴声”的句子。a.起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。b.随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。c.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。我们把描写“琴声”的三句话连起来读。（引导学生读描写“琴声”的三句话，读出曲子的优美悦耳。） (2)品读描写阿炳“心声”的句子，体会阿炳坎坷的人生在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？生自由读琴声后面的句子（是作者的感受，阿炳的心声。）我们一起读，女生读“琴声”的句子，男生读“心声”的句子，教师读开头黑字部分。（课件出示，师生合作读分工如下：）听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光（引导学生画出描写“心声”和“琴声”的句子，通过对比读，感受作者“心声”和“琴声”交替出现的写法给读者带来视觉和听觉的冲击，感受作者的语言魅力。）小结：琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。自由读读这一节，记一记这精彩的片段。(3) 对比描写 “心声”和“琴声”的句子，感受文字的韵律美作者写“心声”和“琴声”运用的语言是不一样的，引导学生关注写琴声的要么四个字，要么六个字。写心声的