基于“以生为本”的小学低年级语文阅读教学的研究

基于“以生为本”的小学低年级语文阅读教学的研究课堂教学是整个学校教育的主要环节，是学生获取知识、培养技能的主要渠道。因而课堂教学的有效性是教师的追求目标。新课标指出，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。以生为本的阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，旨在提高学生的小学语文素养。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透以生为本的理念，在课堂上进行以生为本的阅读教学。 可是，在低年级阅读教学中，由于儿童好动、注意力又不容易集中，使得阅读教学课堂非常低效。通过这几年的教学探索，我觉得以生为本是低年级有效课堂阅读教学的根本。所谓的以生为本，就是在教育教学活动中，以学生的发展为根本，关注学生的生命，根据学生的实际确定教学方法、制订教学策略，做到以学定教，以学论教。那么该怎样进行小学低年级语文以生为本的阅读教学呢？在教学实践中，我试图从以下几方面去努力做好一、以生为本，精心设计备课环节 备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。追求以生为本的阅读教学，教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生。心中对教学目标的确定， 教学方法的选择，都是以学生的现有知识水平、年龄特点为出发点。作为教师，如果忽略了世界上具有最大丰富性和主动性的人，教育的本质便被可悲地异化了。在备课中，应当通过学情分析，了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点等。 二、以生为本，提高课堂教学效率 追求以生为本的课堂，教师必须时时关注每一个学生，教师需要有眼观六路、耳听八方的本事。以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标。在课堂教学中，我的预设和课堂教学实际经常会有出入，这就需要及时调整教学方法，驾驭课堂教学。 （一）创设问题情境，激发探究的兴趣。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 教师是教学过程中问题情境的创设者。因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极地思考。 （二）培养习惯，教给学生方法。 我在小学语文教学过程中制定了一系列的制度，如“早读制度”、“图书交换制度方法”、“一帮一制度”等。当这些制度完善并实施一段时间以后，学生也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、 在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。 新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在小学语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、 “说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。 （三）体现主体性，把主动权交给学生。 在小学语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。 首先，要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。 其次，让学生自主学习、小组合作学习。教师要让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权交给学生，并非教师就不闻不问了。教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。这样的自主学习、小组合作学才有效果。 最后，教师要面向全体，注重个性。在阅读教学的汇报、交流时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗？显然，这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。 三、以生为本，拓展学生的阅读面 课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词汇，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。如何提高学生的阅读兴趣呢？在平时的阅读教学中我是这样做的：一是，将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。二是，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解；举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发；还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些活动检查读书效果，检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。 由此看来，语文教学就是“以学生的终身发展为本”。那么，在阅读课堂教学中我们就要培养学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，使学生学会自我阅读；鼓励学生，增强阅读的信心，为今后的学习打下坚实的基础。总之要使学生在今后的学习中乐学、会学。 当然，以生为本，使阅读课堂教学有效，远不止以上这几点。在这一问题上还需我们广大教师共同努力，不断探索，真正让课堂成为学生学习成长中获取知识、培养能力、塑造心灵的乐园！ “以生为本”，就是以学生为根本，关注学生的学习环境，关注学生的终身发展。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。有效的小学语文阅读教学，应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，提高语文综合素养。学生是学习的主体，教师的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，切实提高小学语文阅读教学的有效性。 小学语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。小学语文阅读教学有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对小学语文阅读课堂中具有多面性的 “学生”，作为课堂的组织者和引导者，应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。 让阅读教学成为学生成长，教师精神享受的和谐旋律吧。