构建以学生发展为本的课堂

构建以学生发展为本的课堂内容摘要：语文学科要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提。充分发挥学生的主体性，培养其创新意识和语文素养必须成为课堂教学的着力点。关键词：学生发展  面向全体  主体性  创新意识  语文素养语文课程标准明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。我们也知道，语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性，完善品格的人。那么，如何构建以学生发展为本的语文课堂呢？下面谈谈我在教学中的几点做法：一、自主学习，发现问题。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此，我们要腾出充分的时间让学生去预习，形成习惯并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。针对我们的实际情况，具体可以用以下几种方法：1、借助拼音及其他识字方法自学生字，扫除学习的障碍，再用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺。2、针对“预习”中的问题认真读书思考，看看自己弄懂了什么，并在文中不理解的地方打个“？”，准备上课时向老师、同学请教。3、把自己喜欢的地方多读几遍，读出感情。课堂教学前，要让学生汇报，展示自己的预习结果。这既能为学生展示收获平台，满足学生的成就感，又为新课程提倡的“以学订教”打下有效地基础。二、合作探究，排疑解难。语文新课程标准指出：“语文课程必须倡导自主、合作|、探究的学习方式”，那么，在语文教学中如何实施合作学习，提高合作学习的实效呢？首先应留给学生充裕的读课文的时间。其次，合理的组织是提高小组合作学习效率的保证。再次，正确的指导和恰到好处的评价是提高小组合作效率的关键。如在教学挑山工时，在学生把课文读通顺的基础上，用自己喜欢的方式再读，遇到预习时发现的问题，联系上下文和插图想一想，懂了就在“？”上打个对号。还不理解的，等在小组合作学习时把自己知道的说出来与同学交流，把问题提出来请同学帮忙一起解决，如果还解决不了的，全班讨论解决，教师适时以激励的评语肯定学生的见解并相机点拨总结。这样，让学生通过自读自悟，然后在小组内彼此互通互解，展示个性思维方法与过程，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富全面，最终形成正确的认识。通过这样的教学，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，信心增强，兴趣提高，为学生创新能力的形成和可持续发展奠定了基础。三、感情朗读，深入体会。有感情地朗读往往可以超越时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生就会情动心维，如在教学十里长街送总理时，我以低沉、缓慢的语调朗读课文，引领学生感受亿万中国人民失去总理的悲痛心情，然后指导学生用较高、较快的声音朗读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞”一句。这时，学生的思维从悲痛转化为怀念，对总理的崇敬与爱戴油然而生。四、大胆拓展，融会贯通。创新的教学要从封闭走向开放，实行大教学观念，事课堂教学与课外活动贯通，各科教学相互融会，课堂教学与火热的社会生活融会贯通。1、向课外拓展。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习的背景资料，做好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的领域。如让学生根据自己的推测续写凡卡、穷人，给学生一片自由探索的空间，一个尽显个性的机会。2、向学科拓展。向自然课拓展，如教学植物妈妈有办法一课，引导学生观察植物传播种子的各种办法；向数学课拓展，如教学鲸一课，可让学生算一算，比一比，感受鲸的大小与重量；向美术课拓展，如教学第一场雪，让学生画一画“毛茸茸，亮晶晶的银条儿”和“蓬松松，沉甸甸的雪球儿”，一边体会作者观察的仔细，用词的准确，一边将语言文字形象化，加深理解；向音乐课拓展，如教学卜算子·咏梅可让学生听一听，唱一唱等等。这样，学生学得有趣，学得生动，实践能力和创新能力易于发展。五、自评互评，升华内化。每节课，我都会留35分钟让学生自评或互评。可以自评或互评学习行为，学习态度和情感，可以评价课文中的人或事，也可以谈谈学习了课文后的思想或从中受到的启示。如教学将相和，我让学生对蔺相如、廉颇，甚至秦王、赵王各说几句话。这样，既加深了对课文的理解，又让学生认识到机智勇敢、知错就改是美好的品质，蛮横霸道、懦弱胆小不应取。这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性。培养学生自评互评能力，对于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，提高参与活动和合作学习的意识以及情感、态度、价值观的升华内化都有十分重要的意义。