基于小学语文“学本位课堂”的研究
基于小学语文“学本位课堂”的实践研究 “学本”，即把课堂教学中的学生作为主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本开展教学活动，推进“学本课堂”建设，要以“学生本体，学习本位，学科本色”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。笔者的实践与思考如下：一、学生本体：构建兴趣盎然、民主平等、快乐发现的语文课堂“学本课堂”是以学生为本体的课堂。小学语文课堂上，学生应该是课堂的主人。我们做了问卷调查：你喜欢语文课吗？你理想中的语文课是怎样的？在统计中发现：小学生喜欢兴趣盎然、民主平等、快乐发现的语文课堂。1、兴趣盎然“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生喜欢语文，他们才愿意积极参与，从而学好语文。我们可以用诗词、小说、剧本等多样的文体丰富学生的课堂：用合作探究、表演展示等学生喜欢的形式组织学生学习：让学生在言语实践中积累运用，并提升能力：让学生在成功享受中加深自己对语文学科的喜欢2、民主平等学本课堂是师生的协同合作，是围绕问题开展自主性的探究活动。如船长一课教学中，教师可以引导学生提问：“伟大的灵魂指什么？”“船头先沉下去，很快船尾也浸没了”“凝视着这尊雕像徐徐地沉人大海，这里一会儿快，一会儿慢，是否前后矛盾？”学生就能在共同的讨论中体会到船长“忠于职守，履行做人之道”，体会到人们当时的敬仰、崇敬之情。如果没有民主平等的学习氛围，学生就没有机会、也不敢提出问题，更没有解决问题的可能。课堂向着教师预设的航道前进，貌似“风平浪静”，却错失师生深入探讨的精彩。3、快乐发现教学的本质是教师引起、维持和促进学生学习的过程，学生只有在学习的过程中不断发现，才会保持学习的兴奋状态，快乐地享受学习。我们曾经在小鹰学飞一课中“鼓”的教学中得到比照：第一次，老师习惯性地说：“同学们看，这个口就像鼓，下面部分像鼓架，上面的士代表手。”学生被动地听着。第二次，老师引导：“同学们看，这图上画着鼓，一开始鼓字是这样写的，你看字中哪一部分最像鼓面？”这时，小手林立，小眼睛兴奋地对照图和字，欣喜地发现，积极地交流。二、学习本位：构建先学后教、以学定教、顺学而教的语文课堂“学本课堂”是以学生的学习为本位的教学流程。为什么学？学什么？怎样学？学得怎样？围绕这些核心问题，我们逐步构建先学后教、以学定教、顺学而教的小语课堂。1、先学后教教学中我们以预习为先，把课堂变成预习的展示和对预习中出现困难的讨论课、研究课。如上秋游这篇课文时，老师们就研讨：是从零起点教还是检查预习情况开始？原来老师总是出示预习要求，让学生按步骤去做。“学本课堂”中，老师让学生追溯回忆学习过程，了解学生预习状况：能说说你在预习时做了哪些事？接着，让学生交流预习时发现的问题：你觉得哪些字比较难读，你想提醒大家注意什么？在读课文时，觉得哪个段落比较难？请教你的同桌，再说说你有什么好办法帮助大家。这样，从学生的实际情况出发，让学生在自学、对学、群学的过程中学习。先学后教，既完成了对预习情况的检查，又充分调动了学生的积极性，让他们尽可能地参与课堂，深入学习。2、以学定教课堂学习中，当遇到老师的预设和学生现场学习模式不匹配时，就要根据课堂变化及时调整教学的步骤，提高教学的实效。如指导学生练习用“盘旋”一词说话时，老师这样设计：小朋友还看到过哪些东西在盘旋？学生一时想不起来，如果老师选择给出答案，那就是灌输：如果选择引导：“仰望天空，你看到过哪些东西在盘旋？”“低头看花儿，你曾经看到哪些东西在盘旋？”学生就能积极地动用生活积累，说出：“鸽子在空中盘旋。”“飞碟在空中盘旋。”“蜜蜂在花朵上盘旋。”“蝴蝶在花朵上盘旋，快乐地传播着花粉。”课堂上，学生越说越兴奋，越说越自信。以学定教，教在学习的困难处、需要处。3、顺学而教“学本课堂”中教师的教始终为学生的学服务，这是老师们顺学而教、调整教学行为的不二法则。如，课文中的写字教学是集中写还是分散写？原来老师考虑到学生书写速度不一样，采用集中写生字，易于统一管理。现在考虑到随课文分散写，生字教学的音形义结合更紧密，有利于学生记忆、理解，更符合学生学习汉语言的特点以及学生的学习规律。三、学科本色：构建关注文体、年段目标和实践运用的语文课堂“学本课堂”以教材为例子，凸显小语姓语的学科本色：这篇课文在单元教学中的地位和作用是什么？学习本课在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面的具体目标是什么？实践中，我们要关注文本、年段特点和实践运用，让学本课堂成为学习方法的指导课，语文能力的实践课，良好习惯的培养课，优秀文化的浸润课。1、关注文体教师在解读文本时，要有清晰的文体意识。不同的文体有不同的表达特色，我们能从中学到不同的知识，培养不同的能力。如苏教版四年级上册的桂花雨是一篇记事类文章，而不是状物类文章。学生学的是按事情的发展顺序来写一件事，而不是体会桂花的香、多，不与繁华争艳。如果老师没有搞清楚文体，那么就算是热热闹闹的课堂也不会给学生留下应有的痕迹。2、年段目标常规教学，教师往往对教材进行“套读”，即将课堂教学流程进行固化，不自觉地得出这样的公式：小学语文的阅读课堂：掌握词语+梳理课文内容+归纳段落大意+概括中心思想+学习写作方法+朗读（高晶、王荣生语文知识问题分析及建议）。所以面对一篇文章，教师就抓朗读、抓写字、抓读写结合，每个年级段都如此，学生的收获不大。关注年段目标，就要懂得取舍。低年级要突出字词教学，中年级要突出句段训练，高年级注重篇章学习，逐渐与初中学习衔接。一位老师曾在我不是最弱小的一课中问：“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。”有个学生答：“我和妹妹下楼玩，妹妹磨破了膝盖，我去安慰她，给她贴邦迪。”这样的教学片段折射出老师心中没有中年级段的训练意识。老师应该引导学生用对话的方式来叙述事例，如：你是怎样安慰小妹妹的？你们之间都说了些什么？在表达时要注意提示语的位置、标点的写法。3、实践运用语言实践应该在理解课文内容的过程中探寻文本的深层意义，并深入发现文本的语言特色，积累语言，掌握语言运用的规律，在实践中体验，在实践中感悟，在实践中创造，最终实现语言的迁移运用。如有位教师教学美丽的丹顶鹤时，老师让学生借助图片观察，练习说话：“丹顶鹤不论是在_还是在_，都显得那样高雅。”学生顺利迁移语言：“丹顶鹤不论是在草地上散步，还是在水塘边觅食，都显得那样高雅。”“丹顶鹤不论是在树上休息，还是在地上跳舞，都显得那样高雅。”当然，学生言语能力的形成不是一朝一夕的事，要通过大量的言语实践活动才能形成。因此，教师要创造更多的机会让学生练习，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。 林雪静 2017年10月20日
