第四章-教学目标与策略设计

第四章教学目标与策略设计,目标,1、能用ABCD法撰写具体、清晰的行为教学目标 2、能用基本问题、单元问题和内容问题标出主 题教学目标 3、能依据任务分析设计培训的绩效目标 4、能够描述一节课的教学拓展时间 5、能够识别言语性知识学习中涉及的三种重要的 学习类型,目标,6、在给定概念学习的例子时，能确定哪些是 探究性的，哪些是讲解式的。 7、能够为程序课程设计一个教学策略计划。 8、给定一个认知策略目标，能够为一堂认知 策略课设计教学策略计划。 9、能够将宽泛的情感学习目标转变为可以 应 用到教学设计中达成的具体情感 目标。,4.1教学目标设计,1、为什么要分析教学目标,教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，在教学设计中，教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。,在学习需要阶段确定的目标是教学的总目标，是对教学活动的一种原则性规定。要使总的目标落实到教学活动的各个环节中去，必须对实际的教学活动做出具体的规定，即分析与编写出具体的教学目标。,1、为什么要分析教学目标,2、什么是教学目标？,在现实生活中，人们所从事的活动多种多样，而每一种、每一次活动都是有目的的。 教学活动是人类社会一项有计划、有步骤的实践活动，它总是有着一定的行为指向或行为意图，这种对教学活动结果的意图或期望，就构成了教学目的。它存在教学实践活动开始之前，是人们对教学活动结果的一种预期和期望。,3、教学目标的功能,导向功能 控制功能 激励功能 中介功能 测度功能,1）导向功能,教学活动要达到什么目的和结果，都会受到目标的指导和制约。教学目标是教学活动的方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导过程、规定结果的作用。 如果教学目标正确、合理，就会导致有效的教学；否则就会导致无效的教学。教学目标被看成是教学活动的“第一要素”，确定合理有效的教学目标被认为是教学设 计的首要工作。,2) 控制功能,控制各类人员：教学目标一经确定，就会作为一种约束力量把教学人员、学生、工作人员各方面的力量凝聚在一起，为实现目标共同奋斗。 控制各子目标：总体目标对各个子目标的规范和制约。高层次的的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次目标与其一致并为其服务，从而使各 目标内部一致。,3)激励功能,教学目标确定以后，就可以激发出学生的学习积极性和学习动机，能够使得学生产生要达到目标的愿望。 激励能力的大小受目标价值和目标达成度的影响。目标价值指个体对目标价值大小的判断；目标达成度指个体实现目标的可能性。动力=有用性×可能性,4)中介功能,它是教学与社会需要发生联系的纽带。各级或各层次的教学目标，反映着一定社会的政治、经济、文化和科技发展对学校教学的客观要求。 它是教学系统内部各要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、手段以及教师和学生等各个要素构成的 动态过程。各个要素要发生联系，主要通过教学目标来实现。,5)测量功能,教学目标作为预先规定的、期望达到的教学结果，自然是测量、评价教学活动成功与否的尺度和标准。 预想的结果是否达到、还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度自然是教学目标。,4.1.1制定衡量教学目标的标准,与教学目标有关的术语概念,教育方针 教育目的 教育目标 培养目标 课程目标 教学目的,教育方针,教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向的总纲领。内容包含教育性质、目的和基本途径等。 如“教育必须为社会主义、为人民服务，教育必须与社会实践相结合”等。 它处于最抽象的层次，体现教育与社会和人的最一般的关系，它是教育、 教学目标的基本原则。,教育目的,教育目的是培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。是教育实践活动的出发点。 如“培养德智体美全面发展的建设者和接班人”“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”等。 具有一般性、概括性和抽象性，是一种总的规格要求。,教育目标,教育目标实质上规定了经过教育活动后学习者身心发展各个方面的指标，是各级各类学校、各专业的具体培养要求。 教育目标是具体化的。教育目的规定学习者发展方向，而教育目标则是规定学习者按照既定方向发展过程中，身心发展的各个方面应该达到的水平指标。 教育目标表现为一个结构性、多层次的有机整体。,教学目的和教学目标,教学目的具有一般性、笼统性和模糊性的特点，不能作为教师和学生努力的具体要求，也不能作为衡量教学成效的准确尺度。因此出现“教学目标”一词，来具体、明确地表述学习者通过教学后能够表现出来的可见行为。,for example,目的和目标的区别,“目的”与“目标”从词义上分析，属同义词，都有人们想要达到的某种行为结果的意思。 主要区别： “目的”(goal)着重于表示行为结果的基本意图； “目标”(objective)着重于指出行为结果 的具体标准和方向。,例如：,目的：我这次考试的目的，就是要考上研究生。（基本意图） 目标：我这次考试的目标，就是要考个公费的985研究生。（具体标准和方向） “目的” 比 “目标” 更基本、更宽泛； “目标” 比 “目的” 更具体、更明 确。,教学目的和教学目标,A.教学目的：培养学生的阅读能力 教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生能够获得文章的意义 B.教学目的：提高学生的艺术欣赏水平 教学目标：能识别名家的作品 C.教学目的：使得学生掌握数学概念 教学目标：能运用某一数学概念来解题,举例：,通过学习，学生能够认识12个生字，能准确读出生字卡片上的生字字音。 通过学习，学生根据教师创设的场景，能够灵活运用所学的词句，流畅进行口头描述和简单对话。,为什么要把教学目的转化为教学目标？,从着眼的主体看，目的是对教师要教什么的说明，是对教师活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测；而目标则着眼于学生学习的结果，是学生必须达到的要求。,为什么要把教学目的转化为教学目标？,从使用的动词看，描述目的一般用“了解、领会、掌握”等内隐体验动词，比较抽象、笼统、模糊。教学目的是否达到不易测量；而教学目标的描述多采用“说出、归纳、说明”等外显行为动词，表义具体，深度广度明确，具有可操作性。,怎么样把教学目的转化为教学目标？,把握住教学目标的完成主体是学生，而不是教师。教学目标是对学生的要求，而不是对教师要求。 把握住教学目标的可观察性和可测量性。在编写具体教学目标时，一般要求用明确的、具体的、详细的行为术语来描述。 把握住教学目标的结构性和层次性。不 仅仅要依据教学大纲和教材的要求，还要依 据教学目标分类理论提供的参照系。,例如：,掌握十以内的加减法。 怎么算“掌握”？ 五分钟内，能做出十道十以内的加减运算 题，正确率100%,4.什么是教学目标分类理论？,对教学目标进行分类，即明确教学目标的类型，也就是要确定通过教学活动中要达到哪些教学目标，这些目标又是分别属于什么类型以及教学目标之间应按照什么样的次序进行排列。 教学目标是教学活动的出发点和归宿。划分目标类型的目的在于使教学结 果可清楚的鉴别和准确测量。,布卢姆,布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论。布卢姆于1956年发表了教育目标分类学，第一分册：认知学习领域，克拉斯伍于1964年发表了教育目标分类学，第二分册：情感学习领域，哈罗于1972年发表了教育目标分类学，第三分册：动作技能领域。他们把教学目标 分为三类：认知领域、情感领域和技能 领域。,5.布卢姆的教学目标分类理论,布卢姆不仅将教学目标按照预期学生学习之后所发生的行为分为三个领域，而且就三个领域的教学行为又逐层分析，形成了不同的学习水平，使教学结果更容易鉴别和准确测量。,三类教学目标：, 认知领域（Cognitive domain） 动作技能领域（Psychomotor domain） 情感领域（Affective domain）,1)认知领域,布卢姆把认知领域内的教学目标分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价，并且认为这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。 认知目标分类主要对习得知识和形成智力技能这两大类目标进行分类。其中， 领会、运用、分析、综合和评价属于智力技能的不同层次。,认知领域目标分类（由低到高分六个层次）,知识：对知识材料的记忆。 领会：把握知识意义的能力。 运用：把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题能力 分析：把复杂知识分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 综合：将所学知识重新组合，形成新的 知识整体的能力。 评价：对材料作价值判断的能力。,识记（知识）,知识是最低水平的认知学习结果。布卢姆把知识定义为“对事物或现象的回忆”的能力。学习知识所要求的心理过程主要是记忆。 该层次要求识记的知识又分为三种：具体的知识，处理具体事物的方式方法的知识某一领域普遍的抽象的知识。,领会,它是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。可以通过三种形式来表明对知识材料的理解。 转化：用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容。比如能看图说话。 解释：对知识内容的说明或总括。比如能把握一篇著作的中心思想。 推断：即超越特定的事实范围，对事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测。比如能根据中和反应原理推断盐酸与氢氧化钠发生化学反应的结果。,运用,指把学的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力。包括概念、原理、方法、理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。 比如用二元一次方程解答工程性质的应用题；如把其他文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果；如 把所学美学知识用于网页的开发等。,分析,指把一个知识整体分解成为它的组成部分，以便弄清各组成部分的有关层次、各种关系。分析比运用智力水平更高，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。可分为三种： 要素分析：识别某内容所包括的各种要素。比如能识别一篇文章中的事实和假设。,分析,关系分析：即确定内容中各种要素的联系和相互关系。比如能理解一篇文章中几种观点的相互关系。 组织结构的分析：对内容组织体系结构的分析。比如能识别文学作品的结构和体裁。,综合,指将所学的知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体的能力。综合强调的是创造的能力，即形成新的模式或结构的能力。 进行独特的交流：即在给定的条件下能把观念、经验等传递给别人。比如在写作时能逻辑严密地表达自己观点的能力。,综合,制定计划或操作步骤：即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一套操作步骤。比如为某一特定的教学目标设计一个教学情境的能力。 推导出一套抽象关系：即确定一套区分或解释具体事物或现象的抽象关系，或从一套基本命题、符号表达式中演绎各种前提或关系。比如能够做出精确的发现和概括。,评价,指对材料做价值判断的能力。评价是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。,评价,依据内部标准:即依据逻辑上的准确性、一致性等内在证据来判断内容的准确性。如：判断实验结论是否有充分的数据支持。指出文章中论据的逻辑错误的能力。 依据外部标准:根据选择的准则来评价材料。如：评价某篇文章的水平与价值。 能将某一作品与该领域中公认最优的作 品进行比较。,在认知领域的分类体系中，第一层次是“识记”，以后的五个层次都是智力技能。 “识记”只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作大的改组或加工。而以后的五种理智技能与“识记”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行加工和组织。 布鲁姆认知目标分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。在阐明教学目标时应反映认知领域中所涉及的各种能力水平，不能仅停留在“识记”这一层次上，而且还要重视培养学习者的各种智力技能。,动作技能领域,它是指通过练习获得的、按