新课程初中语文教学若干问题与建议

新课程初中语文教学的 若干问题及建议,北京市房山区教师进修学校 任全林 2012年9月,研讨提纲,一、新课程推进过程中的成绩 二、新课程推进过程中的问题 三、保证有效推进的相关建议,新课程推进过程中的成绩 1.加强了个体的钻研和群体的合作。 2.能恰当、合理、灵活地运用教材。 3.能依据学生的实际安排教学活动。 4.关注教师学生和文本的多重对话。 5.更加关注学生的个性化阅读体验。,新课程推进过程中的成绩,6.写作教学重真情实感并恰当运用多种表达方式。 7.开展了丰富多彩、有创意的语文实践活动。 8.有效利用信息化技术为学生搭建平台。 9.教学评价以能力评价为核心以促进发展为目的。 10.课程改革涌现出一支高专业水准教师队伍。,理念理解不完全到位 文本研读得不够深入 目标预设与达成不一 拓展延伸游离于课外 教学资源仍有待挖掘 语文学科特色不突出,新课程推进过程中的问题,保证有效推进的相关建议,1.加强课标学习，明确目标，更新教学观念。 2.认真钻研教材，对教材恰当取舍。 3.研究课堂教学规律，提高有效性。 4.充分研究学生，发现障碍，及时调整。 5.加强学生资源的开发和信息资源的筛选。 6.加强校本教研和校际教研，突出学科特色。,语文老师应该是这样的,语文教师的“十二修炼”,修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如泉涌；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。,五个“一”基本功 普通话 好板书 好口才 好文章 好方法,做一个惬意的读书人！,做一个快乐生活的人！,做一个有思想深度的人！,关于教学目标,目标失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。 目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。 目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。,围绕背影的“专业阅读”,一、背影何以成为经典？ 1.超保护的合作原则 2.简单化定势：将“父子情深”平面化地理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间的感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。 3.正是在结尾文章的收穴处，隐藏着背影文学经典性的最重要潜质。,二、背影：被“死亡”照亮的世界 背影不是事实的历史记载，而是叙述的文本，它是以追忆构筑的文本世界。不是1917年感动，而是1925年忏悔和歉疚的深情。在与记忆相关的叙述里，始终贯穿着今天的立场。回忆是朱自清的一种自我救赎的方式，作者从回忆中用泪水进行了忏悔，净化了自己的心灵，获取了某种心灵慰藉。 三、修辞论美学视野中的背影 1.重复是一种有效的修辞手段，人们常常可以通过分析这种语言手段去认识文本的意义。 2.文中透露了一代知识分子在两种文化夹击下的矛盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑的凝缩模式。,基于专业阅读的吸纳与转化,老照片 读背影 斑驳的铁道，月台 青黑，黑 没有面容 佝偻的背，鲜红的橘 叠加，漫漶(huàn),他踱步走出 正如那个夜晚的荷塘 画外音： “肩住黑暗的闸门” “树欲静而风不止” 刹那，泪眼朦胧 他走了，留下一个背影 我们裹了进去 影子很长，很长,推荐几本书,名作细读 名作重读 名作导读 中学语文名篇多元解读 中学语文名篇的时代解读,关于“对话”,把“对话”曲解为“问话”。教师问，学生答，问什么，答什么；千方百计从学生口中掏出预设的答案。 不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。,关于小组合作学习,滥用 不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀。 误用 形式与内容不一致，把小组交流与小组合作学习混为一谈。 假用 不给学生以充分的时间和空间，不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马。,返回,案例：“诺曼底”号遇难记 1.观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2.学生轻声朗读课文后，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3.分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。 4.教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5.声情并茂的结束语。 （朗读无明确目标，为读而读；学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化。）,返回,案例：叫三声夸克 1.了解本文的说明对象和总特征； 2.理解本文所使用的说明方法； 3.理清本文的说明顺序； 4.体会本文朴实、准确的语言特点。 （即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）,返回,案例： 竹影 一、知识与能力： 体味本文生动形象的描写。 体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。 了解中国画和西洋画的不同特点。 二、过程与方法： 自主、合作、探究 三、情感态度与价值观： 鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。 (将三维一体的目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目标”而目标，教学中没法实施。）,返回,案例：变色龙,教师对教学内容的处理很乱，课上主要涉及三大块：知识（文学常识、小说的文体知识等）、能力（人物分析、词句分析、情节概括等）、迁移训练（由内向外）。一节课下来，教师想传授给学生的东西很多，结果是蜻蜓点水，雨过地皮不湿，无论哪一样目标都没有得到很好的落实。,返回,课堂预设,教师预设自己的教学过程。 教师预设自己问题的答案。 教师预设自己设计的作业。,教师要预设学生关注文本哪点。 教师要预设学生会有什么问题。 教师要预设学生会有什么答案。 教师要预设学生如何看懂文本。,对于问题的讨论不要流于形式。“教什么”“怎么教”教师要做到心中有数。问题的讨论一定要涉及到思维层面，所设题目要有价值，所设问题要围绕目标而展开，最好是做到层层深入。 问题教学，注意以学生为主体，同时也不能忽略了教师的主导作用。,案例：谁是最可爱的人,在讲解松骨峰战斗这一故事，有一位老师在运用问题教学法时，这样提问：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多不多啊？美国鬼子用什么武器啊？如此等等，老师每提出一个问题，学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务， 问题本身没有体现训练学生思维的价值。,同样是松骨峰战斗，有位教师让学生研读和思考： 第一个问题：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？ 要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。（学生聚精会神地默读寻找、分析、归纳；从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。） 第二个问题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？（学生自行默读、探索。得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。） 第三个问题：松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己读到课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情 ？（师生共议，学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。）,三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。,返回,案例：白鹭,在解读“有人说它在瞭望，难道它真的是在瞭望吗？”这一重点句子时，为了拓宽学生的思维和想象，设计了如下的一组拓展题： 1.假如你是一位少年白鹭，你会瞭望到什么？ 2.假如你是一位妙龄姑娘，你会瞭望到什么？ 3.假如你是一位先生，你会瞭望到什么？ 4.假如你是一位妈妈，你会瞭望到什么？ 其实，这句话的本意并不是说白鹭在瞭望什么，只是描绘一幅恬静的白鹭图，表现一份悠闲自得的情趣。四个讨论题，已经偏移或歪曲了文本所要表达的真正意图。,案例： 我的母亲,设计了两课时，每一课时都“拓展”一条中考选择题与一篇中考阅读题。第一课时是每月第一个礼拜五，第二课时是读书人是幸福人。其实，它们与课文我的母亲没有一点关系。为什么不可以让学生自己静静地读读文章，读后谈谈各自的感受，然后再因势利导加以点拨深化？为什么总是非要为答题而去阅读呢？这样做，学生的主动性和个性发展到哪里去了呢？,返回,关于课程资源的开发和利用,缺失 教材为中心，把课本当“圣经”。课堂教学就是教师教教材、学生学教材的过程。 狭窄 把课程资源的开发简单等同于阅读迁移或对比阅读。 偏颇 课文为辅、课外为主。,返回,“首先，我用这样一种方式（听课）向教师表达敬意。” “陈老师课讲得很好，她一点都不紧张。这本教材编得很好，我昨天晚上读了很多遍。” “让孩子们参与讨论，这就是启发式教学，教师不仅仅是告诉学生，还通过学生自己思考探询来获取知识。因为这是一节语文课，语文课不是自然课，老师也很注意学生口语交际能力的培养，用词生动形象，即注意内容又注意表达。”,对黄城根小学陈胜昔老师 “新型玻璃”一课的讲评,“想象往往比学知识更重要，提出问题是解决问题的第一步，这就是动脑，老师给孩子们留的习作很好。陈老师课讲得很好，活泼、生动，尊重孩子，答对的有鼓励，没有指责。” “现在的孩子也很大方，他们对我不陌生，我们在后面听课，孩子们也很轻松，不紧张。我记得我们上学的时候，教育局长来听课，老师和孩子们都很紧张。”,“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像藕断丝连这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？”,返回,制定切合实际的教学目标,强调三维目标的整合，实现了分学科目标由“知识与能力”向“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的转变。,开放的教学目标设计应该具备以下特征,1.教学目标的设计应以学生的全面发展为起点和 终极。,2.教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精 神的融合。,3.教学目标的设计应突出语文实践性的特点，着 重培养学生的语文实践能力。,4.教学目标的设计应为学生自主、合作、探究式 学习铺设基石。,A： 中国石拱桥的教学目标： 1学习生字词，理解部分词语的含义。 2整体感知课文的大概内容。 3了解中国石拱桥的特征。,B：中国石拱桥的教学目标： 1学习生字词，能准确使用其中一些常用词语 来造句。 2熟读课文，整体感知课文内容，借助题目， 概括文章内容，理清文章思路。 3能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能 概括其特点。,新课程目标的表述方式,结果性目标 （ 1 ）知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 （ 2 ）技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内