教科版三年级科学上册2《空气能占据空间吗》教案教学设计

2空气能占据空间吗 教材分析本课是教科版小学科学三年级上册空气单元第二课的内容，在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。对学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。活动一：杯子入水，杯底纸巾不湿实验这是一个空气占据空间的典型实验，请学生先预测杯底的纸巾会不会被水打湿，并说出理由，教师可以从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。通过这个实验，可以让学生更全面地理解占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。活动二：拓展活动，利用空气将水从瓶子中挤出来这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从瓶口取出或不密封，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出，学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。 学情分析学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但空气也会占据空间这一点，与他们对于物体占据空间的原有认知是不太符合的。对学生来说，占据空间意味着可以排挤原来的物质，这其实就是对“物质粒子不能同时占据同一空间”的初步理解，指向科学大概念。因此，要解决以上难点，需要实验后，带领学生进行深入的、充分的论证交流，进而在空气能否占据空间这个问题上达成共识。 教学目标1.空气占有一定的空间，并且充满各处。2.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。3.运用相关知识，使用材料设计小实验。4.培养对于空气进行研究的兴趣。5.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。6.用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。7.认识到空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。 教学重难点【教学重点】按步骤完成实验，记录实验现象。 【教学难点】将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。 课前准备学生准备：水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。教师准备：学生实验材料一套。 教学过程一、聚焦1.激发兴趣，引入主题。提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。里面的纸团会变湿吗？2.让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。设计意图：这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。二、探索1.实验方法的指导。（1）在塑料杯底粘上一个纸团。（2）在水槽的水面上撒一些漂浮物（如塑料泡沫），方便观察水位变化。（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗？（4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观察，有什么变化？（5）用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气能将水挤出杯子吗？特别提示：用纸巾或毛巾将杯子边缘的水擦干净后，再取出杯底的纸团。2.阅读学生活动手册，了解记录方法。3.学生完成实验后展示实验记录。4.研讨：杯中的水和空气发生了怎样的变化？空气能占据空间吗？说说你的看法和理由。汇报句式：“我用什么方法，观察水位什么变化，说明空气”5.小结：空气占据空间。第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。设计意图：实验过程中出现了多个现象水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。三、拓展出示小挑战的材料。现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？设计意图：本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从瓶口取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。在实验结束后，要让学生解释水会被挤出的原因。这是一个让学生对概念加深理解的实验。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。我们将在以后慢慢学习更多空气的特征。 5 / 5