华林飞-如何上好一节新课

构建新课程下课堂教学新模式 武汉市第十一中学 华林飞,课程改革目标: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,教学理念的转变,实施新课程的当务之急,变学会为会学 变教材为学材 变教案为学案 变讲堂为学堂,创设情境 设置问题 优选案例 安排活动 回归生活 推动探究 呈现方式,构建新课程下课堂教学新模式,第一、创设情境 一、情境要有针对性。情境是为教学目标而设，为达成教学目标服务。 二、情境要有启发性。创设情境是为了引导学生思考，以便于开探究。情境忌讳直白，应该把预设和生产结合起来。 三、情境要有创造性。它是源于生活又高于生活的具有典型性的生活片段；情境反映出的问题要具有现实意义，具有时代气息，因而要加工提炼。 四、情境要具有思想性。有思想性的情景是思想政治课育人的需要，课堂上创设的情境要让学生能收到教育。 五、情境要具有冲击力。视觉上应动静结合；方式上要多种多样；尽量使用多媒体教学手段。,创设情境： 近几年在激烈的就业竞争中，很多高校毕业生会选择考公务员，请看： 挤破脑袋考公务员 2009年国家公务员报名通过审核的人数创纪录地超过了105万人，各职位平均竞争比例为78：1，不少人自嘲自己是“国考炮灰”。,课堂提问要注意的问题： 1、针对性。要具体，从创设的情境中引出问题。 2、层次性。问题要由浅入深，层层深入。 3、启发性。要让达到跳一跳摘桃子的效果 4、目的性。要为达成教学目标服务 5、适度性。忌把提问作为惩罚；忌全场问到底； 忌偏爱特殊个体；忌齐问齐答； 忌讽刺挖苦。,第二、 设置问题,第三、优选案例 案例教学方法的发展历史,1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育 。 19世纪90年代，哈佛医学院开始引入案例教学法。 1908年，哈佛商学院成立，案例教学法又被引入商业教育领域。 20世纪30年代，案例教学方法开始大规模地被引入到公共教育中。,教育案例 就是对社会生活中一个真实情景或真实事件的描述，它通常涉及现实生活中的某一方面的问题。 一个好的教育案例应该是：,要有明确的主题，而且该主题具有深入研究的空间和价值，有一定的挑战性 要有引人入胜的故事情节和人物，所描述的事件既有现实性，又有戏剧性，故事内容要具有典型性和代表性，不能是特殊情况。 要有足够赖以进行深入分析的信息，而且信息的分布结构是均衡的。 要对相关信息进行适当的技术处理。 要运用客观、简洁地描述方式，全面、公正地讲述事件过程，句式简洁，表述通俗，可读性强。 要至少有一个没有明显正确答案的问题，能够引发“冲突”和争论，体现生活实践中矛盾对立 要有突出的不得不解决的问题，迫使学习者作出抉择。 附：劳动合同制度课件,政府的权力：依法行使 案例教学设计,第一步：走近生活，设疑引思,探究问题：,湖北石首的离奇命案值得政府官员深思，作为政府应行使怎样的权力？应依据什么行使权力？,设计意图：引入生活情境，进行问题探究教学法，调动学生学习的兴趣，激发学生探究的热情，启动学生思维的活动,第二步：解读生活，自主探究,探究问题:为什么会爆发群体事件？政府在处理这次突发事件中存在哪些问题？这些问题对人民有什么影响？对政府自身有什么影响？对国家法律有什么影响？,组织活动分成小组讨论:质疑探究石首事件,设计意图：创设活动情境，遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，把课堂还给学生，鼓励学生主动参与，乐于发现并探究问题，让课堂情趣盎然,二、政府 为什么要 依法行政,必要性：是贯彻依法治国方略，提高行政管理水平的基本 要求，也体现了对人民负责的原则,（对人民）有利于保障人民群众的权利和自由 （对政府自身）有利于加强廉政建设，保证政 府及其 工作人员不变质，增强政府的权威 重要性 （对政府自身）有利于防止行政权力的滥用,提高行政 管理水平 （对国家法律）有利于带动全社会尊重法律、遵守法 律、 维护法律，推进社会主义民主法制建设,第三步：升华生活，自主创新,组织活动召开新闻发布会 新华社记者提问：从石首事件中总结深刻教训，请问石首市政府官员怎样避免石首事件重演？ 人民日报社记者提问: 请问温总理您对石首市政府部门提高行政水平有哪些期望?,辩论主题：遵循办事程序就不能提高办事效率 正方：赞成；反方：不赞成,组织活动：引专家进课堂谈关于石首事件的见解,设计意图：设置活动情境，让学生亲密接触生活并升华生活，引导学生发挥思维想象力，畅所欲言，使课堂“活”色添香！同时培养学生辩证思维能力，增强法治观念，引导学生创造性学习，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，促进学生从知识向能力和素质转化,第四步 回归生活 学以致用,1.组织活动召开听证会： 提出探究问题：针对石首事件,政府如何审慎行使权力？分成三组分别代表普通群众、专家学者和政府部门领导各自谈谈自己的观点,听证会,死者家属认为,了解事情真相，政府应照顾死者家属利益，给予经济补偿,反腐倡廉，改进干部作风，保持与人民群众血肉联系,广大群众认为,专家学者认为,政府部门领导认为,要了解民情，信息要公开、透明、及时地披露，要疏导等,要解决好用人的问题，公安干警的作风问题，认真学习危机管理的基本原理及处理常识与技巧能力，妥善对待群众的诉求，实行严格的责任追究制度,2.即兴演讲 假如我是石首市的市长,怎么处理这个事件该如何形式权力进行怎样决策?,设计意图：创设实践情境，培养学生解决实际问题的能力，实现知与行的统一，让课堂“活”中求“实”！并且深入贯彻新课程指导思想“科学发展观”，培养学生自主探究学习的能力和树立符合时代精神的法治观念,第五步：总结生活，构建知识,依 法 行 政,是什么: 含义 （what),为什么 （why),怎么样 （how),必要性,重要性,具体要求和提高水平的基本要求,审慎行使权力，科学民主决策,布置探究小论文：石首事件引起的思考 让学生课后再去搜集有关资料，引导学生思考探究：石首市政府依法行政有什么重要性？如果你是石首市政府官员准备从哪些方面避免石首事件重演？,第四、安排活动,1活动教学的起源与发展。可以说是历史悠久。在古希腊的斯巴达的武士教育。（爬山，睡在芦苇上，等等。培养勇敢，吃苦的品质） 孔子主张“游于艺”。使学生快乐，有交流。 我国20世纪初期，陶行知先生提出了生活德育的观点。他说，教育必须通过生活实践来实现。不动嘴，永远不会说话；不动腿，永远也不会走路；不动手，永远也不会生产劳动不动脑，永远也学不会思考。,2活动教学的理论依据,活动课思想的真正形成是100多年前。瑞典心理学家皮亚杰的认知心理学：学生的知识，能力，道德都是在活动的过程中建构的。 美国的杜威提出“做中学”的教育指导思想。他说：教育是生活的过程，而不是将来的生活的预备。学校必须呈现现实的生活，即对学生来说是真实而生气勃勃的生活。,新的思想政治教材处处有活动，时时有活动。这些活动来自学生日常生活，学生能在各种各样的活动中找到自己的影子。用活动法去组织教学是本教材最主要的方法。 3活动教学的内涵：就是指学生主体活动为主要形式的教学，包括学生主动参与，主动思考，主动实践，主动探索，主动创造为基本特点的活动。学生思考，讨论，辩论，查找资料，上网，调查，访问都是活动。,4、几种常见的活动教学模式： 学生互助合作模式。学生互助合作模式指学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，一起讨论，完成共同的学习任务。 也被称为“合作学习（从学生交往、学生之间的相互作用看 教育部做过一个调查。要求一些企业家对需要的人才的素质进行排列。结果排在前列的是团队精神、合作沟通能力等非智力因素。而被调查的大学生的实际素质，专业素质排在最前面，团队精神、合作沟通能力排在后列。这说明了什么问题？ 问：中学生最高兴的事是什么？ 答：竞争对手考“砸”。 梁祝故事中，十八相送时，梁山伯为什么听不懂祝英台的双关？,角色扮演模式。角色扮演模式让学生根据日常生活的体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中产生和调动生活经验，理解知识、建构知识，培养情感，提高能力。 经济生活学生可以扮演的角色有消费者、投资者、企业经营者、劳动者、求职者 政治生活的学习中，学生可以扮演的角色有：人大代表、政协委员、乡长、镇长、市委书记、市长、县长、省长、总理、部长、外交部长、外交部新闻发言人 例1股票、债券和保险教学设计：情景剧方式导入学生推销介绍自己的股票、债券和保险 例2:劳动与就业教学设计：招聘会、求职者的角色,假如你是外交部长，近日，美国国务院发表了“2008年度国际宗教自由报告”，其涉华部分继续指责中国的宗教政策和宗教自由状况。 假如你是我国外交部发言人，你会怎样发表评论？ 法国总统萨科齐表示于12月6日出访波兰期间会见达赖。假如你是中国外交部发言人，你会怎样发表评论？ 这样，就为学生提供了活动的舞台。学生也感兴趣。,创设情境引发思考的活动模式。 情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生的直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学的目的。 情境模式是教学中用得最多的一个模式。教材上的资料、图片都可构成情境，教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境；教师带领学生参观、访问的工厂、农村、展览馆是一种情境；学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境。,社会实践模式。 例：模拟家庭投资和理财教学设计：课前准备就是：利用课余时间让学生到银行、保险公司调查，利用网络资源收集资料。 学习政治生活人民代表大会制度知识：可以让学生去走访乡镇人大代表、政协委员 学习公民的权利与义务，可以让学生参与青年志愿者活动,第五、回归生活,什么是生活化？ 新课程所提的生活化是指以生活主题为基础、以生活逻辑为主线。这里主要是指教材编排的顺序是遵照学生不断扩展的生活作为线索，所以新教材的逻辑不再遵照常识教学时的理论逻辑体系。 课程以儿童的生活为其基本内容。课程和教材既以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。生活是感性的生命活动。课程向儿童展现他们的生活，而不是向他们灌输那些抽象空洞的说教和道理。因为在那些抽象的道理中，具体的人和事往往都是被蒸发掉了的，成为一种找不到感觉的符号和话语。面向生活，就是要使儿童们感受到生活中活生生的、有血有肉的人和事。这些人和事与儿童的生命“同构”，当他们与儿童的生命“遭遇”时，就有了沟通、有了共鸣，有了理解、有了体验。 对于儿童来说，他们的受教育历程本身就是生活。对于一个受教育的学龄儿童来说这是构成他们生活的一个重要组成部分。以往我们往往忽视了这一点，我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。,对生活化的几点误解： 1.生活不仅指学生身边的生活，也指拓展的社会生活和指向未来的生活。 2.课堂不是对学生原生态生活简单的回归，应该是教育者所期待的生活。换言之，这种生活要符合社会的主流价值取向，从而引导学生过有意义的生活。 3.注意研究生活中的问题，但不注意引导学生运用知识去解决生活中的问题。,回归生活与发现法 发现问题。（有人说是“发现生活”） 获取和分析可以帮助他们解释问题的信息。 根据分析形成解释，对问题做出回答。（理解生活） 分享和交流他们的发现。（参与生活）,第六、推动探究,1. 探究学习的含义： 探究学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础（科学概念），进而培养探究未知世界的积极态度。” 它包含了三层意思：一是探究学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能； 二是探究学习要求形成自然科学的基础，那就是科学知识和科学概念； 三是探究学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科