发展心理学 - 5 婴儿

第五章 婴儿的心理发展,1、掌握婴儿大脑和动作发展的特点 2、掌握言语获得理论及婴儿言语发展的特点 3、掌握婴儿认知发展的特点 4、掌握婴儿社会性发展的特点,学 习 要 求,一、婴儿的生理发育（p132-137） （自学） 大脑功能 正常发展指标 体重 身高 ,第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义,二、婴儿的动作发展（p137-143） 躯体动作 手的协调,Zelazo&Kolb（1972）对刚出生两周的婴儿进行行走训练，训练持续6周，即到婴儿出生后的第八周。24名婴儿被分成3组：第一组称为积极练习组，婴儿每天接受4次行走练习，每次历时3分钟，由成人扶着腋下，脚底接触平面；第二组称为消极被动组，婴儿要么躺在小床上，要么坐在婴儿椅上，要么坐在父母膝上，轻轻伸屈他们的双腿和双臂；第三组是控制组，婴儿没有得到任何训练。训练计划结束时对所有婴儿被试进行测试，并在以后的时间里继续进行追踪，记录他们学会行走的时间。结果发现，积极练习组的婴儿平均在10-12个月学会行走，比常模年龄提前了2-4个月。可见，在新生婴儿的踏步反射尚未消失时进行行走训练，似乎有助于行走动作的形成与发展。,小资料,手的抓取和抓握 4-6个月的婴儿出现了自主的尺骨抓握，表现为婴儿的手指对着手掌闭合 约1岁时，钳形抓握，表现为婴儿使用拇指和食指进行抓握 绘画 涂鸦 初期的表征形式 现实性绘画,身体和运动发展的直线倾向图,头尾原则 近远原则 大小原则,1、从整体动作到分化动作； 2、从上部到下部动作； 3、大肌肉动作到小肌肉动作； 4、从无意动作到有意动作。,婴儿动作发展有什么意义？ （P142-143） 思考：爬行在婴儿的发展中具有什么作用？,第二节 婴儿的认知发展,如何研究？,方法上的突破 视觉偏爱法 习惯化、去习惯化法（p149）,一、感知觉的发生发展（p144-146） （一）从感觉方面已经收获了哪些能力？,（二）知觉（p146） 形状知觉 深度知觉,二、思维的发生发展（p150-151） 皮亚杰认为，婴儿期思维？ 直觉行动思维 对皮亚杰理论提出挑战 心理表征的存在 8个月的婴儿即使在超过1分钟的延迟之后，能回忆隐藏物的位置。,延迟模仿出生后6周就出现 给6个月与9个月的婴儿呈现一个“活动”木板，上面拴着12个新颖的物体。一名成人示范6个物体的活动。一天后进行测验时，两个年龄的婴儿都个个有可能产生他们看到过的动作，而不是与没示范过的物体相联系的动作。,问题解决 给婴儿3个类似的问题，每个问题都要他们克服一个障碍，抓住一条绳索，并且拉动它来获得一个吸引人的玩具。在第一个问题中，父母演示解决方法，并鼓励婴儿模仿。在另外的问题上，婴儿都更容易获得玩具，意味着这些10-12个月的婴儿已经形成一种灵活的动作心理表征，以获取拿不到的物体。,第三节 婴儿言语的发展,2个月：类似“唉”、“唔”、“衣”、“妈”的音 5个月：“be-be-be”、“bu- bu- bu”、“ma-ma-ma” 10个月大的婴儿一边手指着一块积木发出“啊？啊？啊？” 14个月的婴儿：“爸爸，爸爸”，一只手指着门，一只手去拉爸爸的衣角。要出门去玩。 18个月：“阿姨好”、“妈妈鞋鞋”、“妈妈辩辩梳” 24个月：“外公穿鞋鞋。”、“爸爸拿球球。” 30个月：“大哥哥大姐姐手牵手去锻炼。”,举例,一、言语的发生（p152-160） 最早的发音是什么？有没有分化？如何检验？,第三节 婴儿言语的发展,（一）语音的发生 1、反射性发音 2、呀呀学语 （二）对语言理解的准备 1、语音知觉 2、语词理解,（一）语音的发生 1、反射性发声 2、呀呀学语 4-8个月常发出连续的音节，与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 ； 9-12个月的婴儿不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多，语言交际功能开始扩展,谢尔曼实验,（二）对语言理解的准备 1、语音知觉 实验：利用视觉线索来帮助语言知觉 2、语词理解 给婴儿提供丰富的语言环境 平行亲子阅读 发音游戏（0-3个月） 指认物体游戏（4-8个月）,二、言语发生发展的内在机制（p153-155） 儿童如何获得语言？,1、强化说斯金纳（Skinner） 认为语言的学习是以经验为基础的，是通过操作条件反射来完成的。 强调强化的作用。,2、模仿说阿尔波特（Allopont）首先提出 儿童的语言是对成人语言的简单模仿。 选择性模仿：怀特赫斯特（Whitehurst，1975）提出。,上述两种理论可以较好地解释语音和语义的发展，模仿和强化在早期语言发展中的作用功不可没，但在解释语法规则的获得上存在困难。 有人发现，母亲对子女的言语的肯定或否定评价是根据其言语的真实性（或语义）为依据的，而不是以其句法规则为依据的。 例：孩子：“him cow.” 母亲“Thats right.” 孩子：“There is a dog.” 母亲：“No silly, thats a cow.”,3、转换生成说 乔姆斯基（Noam Chomsky）提出。他认为决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。,（1）新生儿明显对语音敏感，更偏好人类的嗓音。 （2）不管全世界儿童的语言结构有怎样的文化差异，他们都在大致相同的年龄到达一定的语言发展阶段。 （3）语言中心在大脑左半球，如果这个语言区域受到损害，就会导致失语症。 （4）儿童确实在很短的时间内就掌握了言语这种极其复杂的交流系统。 （5）只有人类才有复杂的语言系统。经多年训练的猿虽然可以学会简单的手语和其他符号代码，但是即使它做到最好，也只能达到2岁到2.5岁的人类儿童的水平。,证据：,思辨性 对LAD的运作没有做出说明 否定儿童在语言获得中的主动性和创造性，也低估了儿童所处的语言环境的作用。,问 题？,4、相互作用论 语言发展是身体成熟、认知发展、不断变化的语言环境交互作用的结果。 该观点强调，语言技能的获得有赖于很多其他技能的获得并与之有关，如知觉、认知、动机、社会能力及情绪能力。先天因素塑造了语言发展的总体框架，儿童的语言环境和他们使用语言的特定方式决定了语言发展的进程。,三、言语的发展 （一）单词句（1-1.5岁） 单个字或单音重复 一词多义 以音代物 以词代句 （二）双词句（1.5-2岁） （三）完整句的发展（2-3岁）,第四节 婴儿的社会性发展,一、早期情绪的发生发展（p169-174） 自学,讥,惊,乐,哀,怒,喜,人类丰富的情感世界,二、婴儿气质（p161-168）,1、气质的九个维度 （1）活动水平：在睡眠、进食、穿衣、游戏的等过程中的身体活动数量，主要以活跃时期和不活跃时期的比率为指标。 （2）节律性：吃、喝、睡、醒、大小便等生理活动的规律性。 （3）注意分散程度：外界无关的刺激对正在进行中的行为的干扰程度。 （4）接近或回避：对新情境、新刺激、陌生人等是主动接近还是退缩。,（5）适应性：对新环境、新刺激、新情景或环境常规改变的适应能力，能否适应和适应快慢。 （6）注意的广度和坚持性：集中从事某项活动的时间、范围和分心对活动的影响程度。 （7）反应强度：对外界做出反应的能量。 （8）反应阈限：引起可辩明反应所需刺激的最低限度。 （9）心境质量：积极、愉快情绪与消极、不愉快情绪相比较的量。,2、气质类型 （1）易养型：吃、喝、睡、大小便有规律，易适应新环境，易接受新事物和不熟悉的人。情绪一般积极、愉快、反应适度。易受成人的关怀和喜爱。 （2）困难型：时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，在饮食、睡眠等生理机能方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢。需很长时间去能够新的活动和安排，对环境改变难以适应。情绪不好，在游戏中总是不愉快。 （3）迟缓型：活动水平很低，反应弱，情绪消极或不愉快，但不象困难型那样大哭大闹，常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化的适应缓慢。在无压力的情况下，会对新刺激慢慢发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。,三、依恋（attachment）（p174-177） 1、什么是依恋？ 婴儿与主要抚养者（一般是母亲）之间长久持续的情感联系。,哈洛的恒河猴实验 Bowlby的研究,2、依恋的意义,3、依恋的发展 （1）无差别的社会反应阶段（0-3个月） （2）有差别的社会反应阶段（3-6个月） （3）特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）,为什么婴儿会对母亲产生依恋？,精神分析理论“你喂养我所以我爱你” 行为主义“利益带来爱” 习性学理论“也许我天生就惹人爱”,4、关于依恋的理论,安斯沃斯的研究方法 陌生情境技术,5、 婴儿依恋的类型,母亲回来，生人离开,母亲、婴儿进入房间,生人加入母亲、婴儿中,母亲离开,母亲回来，生人离开,母亲再次离开,生人回来,A型：回避型依恋 母亲在不在场无所谓，母亲离开，并不表示反抗，少有紧张、不安的表现；母亲回来，往往不予理会，表示忽略而非高兴，有时也会欢迎，但很短暂就离开了。又称“无依恋婴儿”。,类型,B型：安全型依恋 母亲在场，能安逸地玩，偶尔看母亲，与母亲交谈，对母亲微笑；母亲离开，操作会受影响，婴儿明显表现苦恼、不安，想找母亲，当母亲回来时，会立即与母亲接触，且容易抚慰，平静。,C型：焦虑反抗型依恋 当母亲要离开则非常警惕，离开时表现非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂分离都会引起大喊大叫。当母亲回来，其态度矛盾，既寻求与母亲接触又同时反抗与母亲接触，母亲亲近他，他会生气地拒绝、推开。,D型：混乱型 A、B、C三种依恋行为以非同寻常的方式复杂地结合起来。,（1）母亲的养育特征 （2）婴儿自身的特征,6、影响依恋特征的因素,安全型母亲对孩子发出的信号、表情极为敏感，鼓励孩子进行探究，乐意与孩子进行亲密接触。 回避型的母亲倾向于拒绝和不敏感，有时对孩子缺乏耐心、反应迟钝，常表现消极。 焦虑反抗型的母亲常错误地理解儿童的需求，不能形成与儿童和谐相处的节奏。 混乱型的母亲常虐待儿童，对儿童的看护不规律，母亲对儿童情感矛盾，常表现出强烈的亲近和强烈的回避行为，因而致使儿童的情感混乱和矛盾，同时，这些母亲往往是低收入阶层，有抑郁倾向。,（2）婴儿的气质 易养型往往被归为安全型； 难养型往往被归为反抗型； 缓慢启动型回避型 （3）母亲的个人生活经历（内在工作模式） （4）文化特点,日后如何发展？,7、依恋与日后的发展,依恋,同伴交往,心理健康,社会认知,.,接受 合作,敏感 易接近,四、自我意识（p180-183） 1、1岁前儿童没有自我意识，不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开来 2、1岁左右的儿童开始把自己的动作和动作的对象区别开来，开始知道自己和物体的关系，认识自己的存在和自己的力量，产生自信。 3、使用名字称呼自己。 4、2-3岁时。使用“我”。,从乳儿期到婴儿期，开始进入“第一反抗期”。 发展的主要任务和教育：（1）提供必要的活动场所，组织适当的体育活动，加强肌肉练习，促进动作发展，同时也要增强孩子的独立性、自信心以及与同伴交往的能力。（2）3岁以前是口语发展的关键期，多给孩子言语刺激，鼓励孩子说话。（3）培养孩子有规律、有条理的生活习惯。（4）鼓励、培养独立性与自主精神，满足孩子独立从事活动、探索世界的需要和愿望，不过多干涉。但同时也应注意，对于孩子提出的不合理要求，不能迁就。,本章小结,婴儿心理学 运动与儿童心理发展,拓展阅读,1、爬行对婴儿的发展有什么意义？ 2、3岁儿童已获得哪些认知能力，请列出清单。 3、如何看待儿童的“粘人”现象？ 4、如何正确认识和对待2、3岁儿童的“不听话”？,思考题,