物理课程标准培训班报告一..

,义务教育 物理课程标准(2011版) 修订说明与解读,教育部物理课程标准组负责人 课标修订组核心成员 普通高中、义务教育课程标准教科书主编 安徽省教科院特级教师 何润伟 电子邮件：hrw888,2001年7月,2003年4月,2001年7月,2011年1月,2001年7月由教育部颁布了全日制义务教育物理课程标准（实验稿） ，随后逐步在全国范围实验。 2003年进行了第一次调研和初次修订。 2007年3月教育部正式筹备组建了各学科的课程标准修订组，开始进行了课标的系统修订。 230072011年，历经5年，修订组对2003和2007两次大规模的问卷调查结果进行了认真研究，并进一步做了深入的访谈及调研，系统总结了十年来义务教育物理课程改革的成果，梳理了需要解决的问题，比较研究了国际物理（科学）课程的发展状况等。在这些工作的基础上，修订组对标准进行了修订，修订稿将近20稿。,国家中长期教育改革与发展纲要：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。 国家基础教育课程改革纲要：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 以纲为纲、以本为本以课标为依据。,一、背景与反思 二、课程标准的修订 三、新课标的实施,课改十年反思：,要不要搞课程改革？ 怎样搞课程改革？,一、背景与反思,二、课程标准的修订,（一）修订进程 （二）修订依据 （三）修订原则 （四）修订情况,（一）修订进程：课标修订历经5年,2007年物理课标修订组成立并开展工作。调研汇总及分析调研结果，研究问卷调查数据，制定修订计划，完成修订稿初稿 2008年1月，向教育部陈小娅副部长汇报标准修订工作，在修改第四稿的基础上形成修订第5稿。 20082010 反复征求对修订稿的意见，完成送审稿15稿。 2011年1月，教育部在北京召开了各学科课程标准修订会议，讨论课标送审的准备工作。教育部组织了对课标修订稿的审读，收集了大量审读意见，根据这些调查意见，进一步修改，形成了标准修订第16稿。 2011年2月，教育部在北京再次召开各学科的课程标准修订工作会议。根据有关专家的审读意见，进行了各学科课程标准修订稿的对比研讨，进一步规范要求、统一体例等。在此基础上再次修改，形成标准修订第17稿送审稿。,（二）修订依据： （1）教育部基教司委托专项课题组完成的调研统计结果。 （2）修订组的深入调研及访谈： 请部分重点研究单位及大学（如，中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等）学科专家审读原标准，并听取意见及修改建议； 对课改实验区的中学教师、教研员进行深入调研（如，江苏南京、盐城；宁夏兴庆、西夏、固原；广东英德、中山、南海、东莞、佛山、顺德；辽宁长春、阜新、大连、抚顺；山东济南；福建福州、厦门、泉州、漳州、龙岩、三明、南坪、宁德、莆田等）； 与义务教育阶段物理教材编写者进行深入交流（如，华东地区物理教材编者；人民教育出版社物理教材编者；上海科学技术出版社物理教材编者等）。,“学生不知道什么是能量,理解起来比较困难，希望得到指导” “例题太简略,不利于应考” “太简单不好把握中考的出题思路”,“从生活走向物理，从物理走向社会再详细一些，可以从力、热、声、光、电等方面说明” “应该考虑地区差异，应该有适合农村的语言描述” “结合教材更细化一些” “能否再加入一些铺垫的文字，便于学生探究” “关于实验细节的描述” “简单机械中对斜面的要求没有体现” “应在教材上设计出所有探究步骤，使学生能读懂”,主要针对教材提出,主要针对教法、考试提出,“费用太大,完成困难” “有些受条件（如课时、人力、班级人数等）限制难以开展，形同虚设” “教学资源少,希望建立资源库”,主要针对资源、管理提出,调查研究结果表明，物理课程标准符合基础教育课程改革纲要的精神，符合国际物理教育改革的发展趋势，有利于促进学生的发展，符合社会发展的需求，得到了社会各界的认同。从整体的意见和建议来看，标准组决定对课程标准的各部分内容作局部的修订。,（三）修订原则,（四）修订情况说明,主要修改 一、性质、理念、目标 调整表述，更准确、科学 二、内容标准（改为“课程内容”） 科学探究调整条目、调案例、增评析 科学内容科学准确、规范可评、难易合理三、实施建议 修改段落、文字等，增强对教学的指导性。,标准 框 架,1、前 言：背景、性质、理念 2、课程目标：总目标，分维度目标 3、内容标准：科学探究、科学内容 4、实施建议：教学、评价、教材编写、课程资源 附录：1.学生必做实验说明 2.行为动词说明 3.科学探究实例,课程性质、定位：,义务教育的物理课程是科学教育的组成部分。 是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。,什么是科学？,“科学”一词，拉丁文是“scientia”，古希腊文是“episteme”，原义都是指“知识”和“学问”。完整地给科学下个定义，应该这样说： 科学是建立在实践的基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的，关于客观世界各个领域事物现象的本质、特性、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系。,什么是物理学？,物理学是一系列事实、公式、和法则建立起来的，就像一座房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式、和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理学要比组成它的事实、公式、和法则要深刻得多！ 法 庞加莱,“深刻得多！”何意？,主要是建立这种知识体系的过程中，凝练和深化的科学思想和科学方法；还在于它的每一次重大发现，都对人类思想、观念进步，以及社会发展都具有重大影响。,国际纯粹物理与应用物理联合会（IUPAP),物理学是研究物质、能量和它们相互作用的科学。 物理学是一项国际事业，它对人类的进步起着关键作用。 对物理教育的支持和研究，在所有国家都是重要的。,物理学的作用,1.物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着年轻人，并扩展着我们关于大自然知识的疆界。 2.物理学发展着未来技术进步所需要的基本知识，而技术进步将持续驱动着世界经济发动机的运转。 3.物理学扩展和提高我们对其他学科的了解，如地球科学、农业科学、化学、生物学、环境科学、天文学、宇宙学等这些对所有人都是至关重要的。 4.物理学提供发展新设备和新技术所需要的基本知识，如CT、磁共振成像、正电子发射层析术等，从而改善了我们的生活。,知道物理知识？,会用实验仪器？,能解物理题目？,探索乐趣,思维习惯,研究方法,批判精神,STS 观念。,创新意识,知识无止境,新实验替代,题海无边,两者结合，才构成多维度教育目标，因此，义务教育目的，培养全体学生的科学素养,根据教育目的，制定课程理念,2001版,2011版,课 程 目 标三个维度,总目标,纲要P5,接，内容标准,总 目 标（4条）（原来5条）,义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生： 1.学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法； 2.经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识； 3.保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考，勇于质疑，尊重事实，敢于创新； 4.关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。,知识与技能（5条）（原来6条）,1、对“主题一、物质”的要求,2、对“主题二，运动和相互作用”的要求,3、对“主题三，能量”的要求,4、从知识层面了解物理学的丰富内容。保护科学、技术、社会。,5、实验技能（会用、测量、安全、收集、处理、描述数据技能、实验报告）。,过程与方法（5条）,1. 经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。 2. 通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。 3. 经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。 4. 能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。 5. 通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。,情感、态度与价值观（5条）（原7条）,1. 有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。 兴趣、好奇 2. 有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。勇于实践，乐于探究 3. 有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。克服困难，有成功感 4. 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。 尊重科学、实事求是。 5. 关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。 振兴中华的使命感与责任感,课程内容的修改（内容标准）,科学探究 科学内容,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,提出问题 猜想与假设 设计实验与制定计划 （原为“制定计划与设计实验”） 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作,科学探究,附录3 科学探究实例,例1 什么情况下磁可以生电 例2 探究凸透镜成像的规律 例3 比较材料的保温性能 修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了教师对科学探究案例类型的需求,关于科学内容的说明,标准的条目分为三级主题。是必须贯彻和实施的。是编写教材、教学和评价的依据。 条目体现了三个维度的目标。 条目的叙述较为宽泛，给学生教师、教材编写者留有空间。 4. 条目下的例子、活动建议是为了解释标准而设置的。编写教材与教学时可以根据当地情况，用其它例子替代。,科学内容,一级主题（3个） 二级主题（14个） 三级主题（63个）,一级主题,物质 运动和相互作用 能量,二级主题,物质：二级主题: 物质的形态和变 化 物质的属性 物质的结构与物体的尺度 新材料及其应用,运动和相互作用：二级主题 多种多样的运动 形式 机械运动和力 声和光 电和磁,能量：二级主题 能量、能量转化与转移 机械能 内能 电磁能 能量守恒 能源与可持续发展,三级主题,物质 14个三级主题 运动和相互作用 25个三级主题 能量 24个三级主题 共63个三级主题,修订前后课程容量比较：,调整后课程的总体容量有所减少，这对减轻学生负担是十分有利的。,科学内容的修改： 1.规范行为动词，增加可评价性 2.细化条目，明确要求，便于操作 3.适当删减知识，促使学生全面发展 4.适当增加内容，重视落实课程目标 5.适当综合、拆分，使内容集中协调,本次