中学体育教学中十个问题碰撞与解答(陈雁飞).ppt

中学体育教学中十个问题 碰撞与解答,教育部中学体育教学指导委员会委员 修订组成员 北京教育学院体育与艺术学院院长 陈雁飞 教授,国培计划2010年中学体育骨干教师培训,课程改革实施以来，全国学校体育教学发生了新的变化，取得了明显的成绩，出现了前所未有的新气象，改变了过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，呈现了“学生乐上、想上、盼上体育课”的景象，学生的运动技能和身心健康逐步得到提高。特别是在中学体育教学中，体育教师激情的投入、自觉的投入、全身的投入，开发、设计、创作了许多有趣的体育课，有生气的体育课，有实效的体育课。,但是，由于种种原因，课程改革中还存在一些课堂设计与教学不实在、教学个性问题思考不全面、课堂教学的差异性与有效性等值得商榷的问题。 本讲在总结体育课程与教学改革经验的基础上，结合一线教师出现的一些重点问题，从体育课堂教学的视角，从教师专业发展的视角，从促进学生技能学练的视角，提出了“中学体育教学中十个问题碰撞与解答”。,碰撞1 体育课的基本特征有哪些？,好的体育课有哪些要求? 不好的体育课是什么样的？ 当前体育课应注意哪些问题？ 什么样的体育课我们不该上？,好课的教学片断,远撑前滚翻（女） 鱼跃前滚翻（男）,当前体育课应注意的问题,问题1：反对“淡化运动技术教学”的错误思想 问题2：体育课要上得有实效(懂会乐炼) 问题3：要正确谨慎地开发课程资源 问题4：要上出干干净净、实实在在的体育课,案例1：将生活中、劳动中的动作为课程资源引进课堂， 如将扁担、箩框、南瓜引进课堂，教师做阿姨等。 案例2：将一些娱乐项目作为课程资源引进课堂，如多米 诺骨牌、棋、牌等。 案例3：如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把满 操场跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特的 魔法扫把，让学生都在操场上飞舞，最后还要引导 学生把扫把用来“打仗”。 案例4：把服装表演作为课程资源，搬进课堂等。,体育课程内容资源利用与开发判断标准和内容举例,1.没有可学的技术的教材,也没有锻炼价值的教材 2.非体育的教材(扁担南瓜) 3.与学生年龄不相符合的教材 4.牵强附会的教材(舞龙) 5.没有意义的服装道具(幼稚的服饰) 6.空洞的表扬和提问 7.没有真问题的分组讨论 8.没有深入发展的探究 9.走形式的挂图和多媒体课件 10.费力不讨好的场地布置,碰撞2 体育教学目标如何制订？,大家的困惑： 究竟应该包括哪些方面？ 解决什么突出问题？ 是不是越全越好？ 体育教学目标的制订有哪些类型？ 为什么有些目标制订不够合理？ 如何制订？,类型一：五大领域目标式 类型二：部分领域目标式 类型三：认知技能情感目标式 类型四：三大任务式 类型五：自主创新式,类型一：五大领域目标式,类型二：部分领域目标式,类型三：认知技能情感目标式,类型四：三大任务式,类型五：自主创新式（一）,类型五：自主创新式（二）,对不清晰不完整体育教学目标的分析与修改1,对不清晰不完整体育教学目标的分析与修改2,解答1：目标不是理论的，而是实践的，实在的、 具体的、可操作的 解答2：目标制定不能全、大、空 解答3：没有什么固定的模式 解答4：制订时要把握对象是什么、教材的本质是什 么、掌握到什么程度,学习什么 感受什么 发现什么 完成什么,碰撞3 体育教学内容如何选编？,体育教学内容与一般教育内容的主要区别,体育教学内容与竞技运动内容的主要区别,1-内在的逻辑关系不强,2-一项多能与多项一能,3-数量极大且内容庞杂,4-独具特色的运动乐趣,体育教学内容的特性剖析与启示,体育教学内容优选的原则,体育教学内容优选的工作程序,体育教学内容优选的工作程序,选编提示： 不同地区的教学内容有所不同，如滑冰在北方的冬季就比较适合开展 不同项目的教学方式有所不同，如拳击、铅球等可以作为理论课的运动文化知识进行教授 不同项目经过教材化也可成为教学内容，如保龄球，用矿泉水瓶灌满沙子，用实心球作为投掷球，也能够让学生体验到打保龄球的乐趣 ,足球教学内容体系建立的框架,体育教学内容选编案例 自编刷把健身操,碰撞4 体育课怎样教授运动技术与技能？,技 术,技 能,=,针对项目而言的,针对人而言的,？,技 术,技 能,=,？,技 术,技 能,设问 学生能掌握运动技能吗？ 课时的安排 学生的兴趣爱好 身心发育的特点 运动习惯养成的阶段 技术是载体，教什么技术，怎么教技术,现象1：不少的体育课几乎是“放弃”了运动技能教学的过程。 现象2：我们的老师不做技术示范动作了，现在的一些公开课、示范课或是日常课中，已经很少看见教师高超的教学技能和教师帮助学生超越技能障碍的精彩场面了。 现象3：一节课游戏占了绝大部分，剩下的技能教学不过是走走过场，有的连“蜻蜓点水”都算不上。 现象4：有的体育课以“合作学习”、“探究学习”的名义，一节课都在 “讨论”、“探究”，把技能的教学降到了最低点。,思考1：如果没有运动技能教学中的生物学刺激，又怎么发展学生运动素质和体能，随便玩玩怎能得到有效的身体锻炼？ 思考2：如果没有运动技能的提高和伴随其中的成功感，又怎么促进学生的运动参与？ 思考3：如果没有运动技能教学过程中的各种心理过程和教育性因素，又怎么促进学生的心理健康？ 思考4：如果没有运动技能教学中的交流和互动，又怎么有效地促进学生的社会适应呢？,运动技术与技能教学片断 跳跃能力练习,运动技术与技能教学片断 自编棍术,碰撞5 体育课如何把握教学重点与难点？,重点和难点是一样的吗？ 重点和难点有什么不同？ 重点和难点如何区分？,针对教材、内容而言的,针对学生而言的,重点,难点,重点要研究教材 难点要研究学生,指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。 在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。 例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合；短跑教学的重点是途中跑。,什么是重点？,包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。教材的难点具有主观性它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。 例如：跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。,什么是难点？,体育教学重点难点“三不”现象,重点难点不顾,重点难点不准,重点难点不分,快速跑,重点：速度的变化，应由慢到快逐渐增加。 难点：手臂前后协调摆动。,蹲踞式起跑,重点：身体前倾，支撑有力。 难点：蹬地迅速、有力。,篮球双手胸前传接球,重点：传接球的手型 难点：传接球的时机与上下肢的配合,体育教学重难点的教学案例 篮球双手胸前传接球,碰撞6 体育课应如何组织实施？,组织形式指什么？ 教师、学生、场地器材如何合理调配、 处理的问题？ 如何科学、合理地组织？ 大班额教学如何组织？,严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。认真贯彻课堂教学常规和严密课堂组织纪律，是我国的国情所决定的，既是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。,体育教学组织形式是体育教学活动中师生相互作用的结构形式,是联系教师的教和学生的学的纽带。 教学组织形式运用的合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。,体育教学组织形式是什么？ 围绕一定的教学内容而设计的。如武术教学可采用全班集体上课,而表现为各种技能、技巧的程序性教学则应尽可能做到教学的个别化。 直接体现为师生相互作用的方式。可以是直接的,也可以是间接的,可在班集体中进行,也可在小组内或个体间进行。,师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。在每个基本单位中教学过程成分应如何搭配和展开，学生又以什么形式进行练习。 以体育教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。,体育教学组织形式的多维性：人员、时间、空间 体育教学组织形式的多样性：个别、小组、班级 班级教学制仍是体育教学的基本组织形式,体育教学组织形式的特征,组织形式案例1集合变徒手操,组织形式案例2多种跑的练习, ,组织形式案例3障碍跑,组织形式案例4鱼跃前滚翻教学,组织形式案例5利用呼啦圈单双脚跳,组织形式案例6跳高教学完整组织图,组织形式案例7多种形式的投,组织形式案例8放松活动,碰撞7 体育课如何确定体育教学方法？,教法学法是什么？ 需要什么样的教法学法？ 怎样理解学生怎么学、我们就怎么教？ 教法与学法关系认识有哪些误区？ 误区一：体育教法与学法是等同的（没有学法吗？） 误区二：体育教法与学法是一一对应的 误区三：体育教法与学法是各自独立的教法与学法的 关系？,教法与学法的关系,图 教法与学法的动态分化关系,教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。,体育学法表现 (体育常态课观察),学生无意模仿,高低站位传球练习,学生的讲解与示范,学生的听讲表现,体育常态课学法表现,非徒手模仿,运球练习,运球过人,指导单个同伴练习,指导多个同伴练习,重学法 轻教法重学法 重教法重学法 （改进教法） （理想状态） 轻教法 重教法 轻教法轻学法 重教法轻学法 （改进教法、 （加强学法指导） 加强学法指导） 轻学法,教法的选择依据,依据教学目标选择教法 依据教学内容特点选择教法 根据学生实际特点选择教法 依据学生的学法选择教法 依据教师的自身素质选择教法 依据教学条件选择教法（如演示法）,碰撞8 体育课应如何把握课堂语言？,现状,现象1：言行过于幼稚化：“你们喜欢小兔子吗？”“小兔子可爱吗？”“我们模仿兔子跳，好吗？” 现象2：言行过于成人化：“你能把话说得更完整吗？”“你能把刚才的话说得更正确吗？” 现象3：言行过于夸大其词：“你真聪明，你太优秀了!”“你动作太美了，比舞蹈演员都好!”“我没见过你这么聪明的”,讲解法,讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、运动技能的方法。是体育教师运用逻辑分析、论证，形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的手法。 好的讲解法不但能把道理说明白，在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成“满堂说” 或“满堂讲”的局面，而是要“精讲多练”。因此讲解法自然是体育课堂上主要的教学方法之一。,案例：不太成功的游戏“讲解”,在某教师的一节体育课上，刚一上课教师就问学生：“大家想不想做个游戏啊？”学生的反应很热烈，顿时课堂的气氛就活跃起来了。有几个积极的学生连忙问：“老师是什么游戏啊？”教师在学生们的好奇与期待下，开始了游戏的安排。“今天的游戏名称是网鱼，我们第一、二组女同学在右侧的圆形场地；第三、四组男同学在左侧的圆形场地（课前画好的场地）。下面同学们各自进入场地。”,进入场地后，教师让学生分成散点站立在圆形线上，然后开始讲解游戏规则。“游戏时男女生分别在自己的场地内进行，首先由两名同学手拉手做鱼网，其余学生做鱼，圆形场地就是我们的鱼塘”讲解完毕后，教师就宣布游戏开始了。可是转眼间学生们乱作了一团，四散跑开，场面一片混乱。这场面使教师惊愕了，赶紧喊道：“同学们注意规则！”可是教师的喊声被