新课程新理念新目标

新课程 新理念 新目标大坝镇半径小学杨见波2010、2、251新课程 新理念 新目标大坝镇半径小学杨见波摘要: 2001 年 7 月颁布的英语课程标准为小学英语课程的顺利推行提供了理论依据和指导，对小学应该课程的发展具有划时代的意义，是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文件，它以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行了重大的改革。教师是实施英语课程标准的主动者和执行者，要不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性，引导学生创造性学习。关键词: 基础教育 课程 改革 标准 教师 素质 能力一、引言1999 年 6 月， 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系” ；2001 年 6 月， 国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。 英语课程标准的出台有效地解决了中、小学英语课程衔接不力、教育资源浪费严重的问题，我国新一轮的基础教育课程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行） （发下简称纲要 ） ，确定了改革目标。这是我国建国以来第 8 次基础教育课程改革，在党中央、国务院的直接领导下，这次改革步伐之大，速度之快，难度之大，都是前 7 次改革所无法比拟的。英语课程标准一方面主张，2在基础教育阶段通过外语学习开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神；另一方面也强调，调动学生的非智力因素，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，培养他们与他人合作的精神，把外语学习当作了解世界、拓展视野的过程，在了解各民族文化差异的基础上，增强民族与世界意识，形成健康的人生观和世界观。简而言之，标准既注重学生的智力开发，更关注学生的情感教育，强调全面培养学生的科学素养和人文素养，科学地体现了我国全面发展的素质教育理念。 二、英语课程改革回顾自 1977 以来，我国中小学英语课程发展大体上可划分为三个阶段：第一阶段，1977 年1990 年，期间分别颁发了全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案） （19781980） 、 全日制中学英语教学大纲 （1986） 、全日制中学英语教学大纲（修订本） （1990） 。第二阶段，1988 年2000 年期间分别颁发了九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿） （1988） 、 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用） （1992） 、 全日制高级中学英语教学大纲（初审稿） （1993） 、 全日制高级中学英语教学大纲（供试验用） （1996） 、 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） （2000） 。第三阶段，是从 1999 年开始现已研制颁发出来的全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准 （实验稿） （以下简称英语课程标准 ） 。 三、 英语课程标准简说从第一、二阶段的教学大纲来看，我国的英语课程研究从遭受“文化大革命”的严重创伤后，迅速改变了我国外语封闭状态，到逐步“科学、规范、开放、完整” ，这些大纲担当起了历史的重任，保证了我国中学英语课程改革的顺利进行。但是，我国是一个地域辽阔、民族众多的国家，各地经济和教育的发展很不平衡，英语课程的开3设情况、师资条件、教学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等都存在着很大有差异。过去的英语教学大纲就没有区分这种巨大的差异，以单一的教学内容和要求作为全国各地和不同类型学校英语教学、教学评价、考试和教材编写的依据，以统一的要求实施对学生的评价和考试等。这是造成我国教育资源极大浪费和教学效率低下的重要原因之一。为此，第三阶段也就是现在进行的最新一轮的课程改革，为了改变这一现象，研制出的基础教育阶段英语课程标准采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。国家英语课程标准要求从小学 3 年级起开设英语课程， 英语课程标准第二级为小学 6 年级结束时的要求；第五级为初中毕业时的要求；第八级为高中毕业生时的要求。其中第一级、第三级、第四级、第六级第七级为过渡级，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标指导级，该级别也可作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。这种全新思路的级别划分，不仅对各地区、各学校和广大教师把握各个层次提出了明确的目标要求，具有清晰的指导作用，也对各层次教学过程的评价提出了较为明确的标准，而且对于教材编写和教学资源的运用，提供了具体的依据；最为重要性的是，为英语课程的灵活性和开放性提供了依据，同时也体现了国家课程的整体性、灵活性和衔接性。英语课程标准由“前言” 、 “课程目标” 、 “内容标准” 、 “实施建议” 、“附录”等五个部分组成。 在“前言”部分，它根据纲要的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。它们是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠4道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。四、 英语课程标准的特点1.英语课程标准以人为本，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出体现了以学生为主体的思想，以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。 英语课程标准明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。另外必须针对小学生的生理和心理发展特点及需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；并注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。2.分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性英语课程标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。3.以情为重，贯彻素质教育。 标准在课程总体目标的阐述中，注重学生在语言知识、语言技能、学习策略、5情感态度和文化意识等方面的综合发展，真正贯彻了素质教育精神。21 世纪的国际竞争是科学技术的竞争，而科技的竞争归要到底还是人才的竞争，人才的培养则需要全面的素质教育。美国教育家弋尔曼认为，在决定人能否成功的要素中，智力因素很重要，但情感因素却更重要。因此面向 21 世纪的素质教育应该是“智能培养、个性发展和人格陶冶的统一”(陈玉琨等，2001) 。4.倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情英语课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，语法搭配句型等，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。5.注重对学生的激励作用的评价，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。 英语课程标准强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。 英语课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 英语课程标准要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。6五、积极推行教学改革，迎接英语课程标准新挑战英语课程标准是中小学英语教育教学的纲领性文件，给广大中小学英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师发展的方向。笔者认为，英语教师要勇于面对新的挑战，认真分析各个学生个性特色，因材施教，积极主动地实行英语教育教学改革。1.思想上和行动上实现三个转变转变观念、转变角色、转变功能。角色的互换，能有效的发现和掌握学生新动态，并根据具体情况作出适应的教学教案，有效地指引学生创造性学习。变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator） ，做一个教育教学上的组织者（organizer） 、设计者（desinger）和指导者（ instructor） ，变以老师为中心（teacher-centered）为以学生为中心（student-centered）和活动为中心，突出以学生为主体的地位。2.加快提高教师自身的综合素质（1）英语教师应有强烈的事业心责任心、敬业精神和高尚的职业道德；（2）树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生全面发展，全面提高学生的整体素质；（3）有宽广和厚实的业务知识，有终身学习的自觉性。3.不断学习进取，走可持续发展的道路英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施英语课程标准的主动者和执行者。从目前来看，教师的职业道德和专业水平发展不平衡，差距较大。在教学第一线的英语教师一是忙于教学，囿于局部经验，没有在职学习机会；二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次；三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，这种继续教育的战略重点应当成为有效地推动教师自主发展的动力。从这7个意义上来说，英语教师的继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，这里自主的学习是各种能力发展的主要推动力。应当认识到教师素质提高的过程是一个持续地运用自主学习的手段整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。从当今基础教育的形势来看，教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授 Widdson 指出：“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。由此可见，终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。 具体而言，笔者认为英语教师应具备以下 8 种专业能力。（1）教学反思能力（reflective competence）：主要包括对教学设计的反思、