崔继强 农村初中历史课堂教学有效方式的实践探讨.doc

项目编号：JG10294省级课题农村初中历史课堂教学有效性研究阶段性研究论文 农村初中历史课堂教学有效方式的实践探讨崔继强 马鞍山市博望新区博望中学关键词：农村初中 历史课堂教学 有效方式“教育的理想是为了一切的人。无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”“教育的理想是为了人的一切。无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”新课程培训内容摘录（一） “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。课程改革为我们学习历史打开了一扇清新自然、色彩斑澜的窗子，促进了学校教育重心的转移。它要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观，使素质教育真正落实到日常的教育教学之中。教学方式简单地说就是“教学过程中，一节课的整体结构、程序、步骤”，它直接关系如何把新理念嫁接到教学的实践和行为上。中学历史教学过程是在以教材、教师、学生为主的各种教学要素相互作用中发生和发展的。在学生历史知识和经验的现有水平与新课标要求之间的矛盾中，矛盾主要方面是学生，学生只有充分发挥主动性、主体性、创造性，利用教师的教学方式及创造的条件，掌握正确的学习方法，才能在各种教学要素的共同作用下，达到新课标学习的目的和要求，因此，转变教学方式，凸现教师促进者、引导者、参与者的角色，是新课程实施中的重要环节。（二）教师因学生需要而存在，教育因“为学生服务”而精彩。随着社会的发展，我们已对传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，以及以教师为中心带来的弊病形成了共识。课程改革呼唤着教师的角色转变，新教材打破了学校教室的框框，给了师生更多的学习知识的平台和建构知识的空间，为教学方式转变，创造性地探索多种教学途径提供了条件。在教学实验的开始，我采取“拿来主义”的方法，吸取实验区和市内公开课、示范课的经验，体验着新理念的快乐，探索着新教材的教法。教学中，我惊喜发现：有的学生能积极参与问题探究，对问题有独特的见解；学生间合作、讨论很激烈，学生的闪光点不断显现。在实验一个多月以后，我又深深感到教学中的不足：其一每个班级主动参与的人数不多（一般在10人左右），仅占班级人数的20%；其二在分组合作讨论时，各组之间差别很大，另外，小组内部“滥竽充数”的大有人在。由此可见，仅靠别人的教学方式来适应我校历史教学不可避免地会暴露出问题。农村中学学生怎样走进新课程？老师怎样解决实验中出现的问题呢？还须我们去实践、去探索。（三）“教育的理想是为了一切的人。无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”我校是一所农村初级中学，学校的教学设备简陋，在从事二十几年教学生涯中，我深知受家庭因素和社会环境等方面的影响，学生层次性特征明显，不仅学生个体间进行比较呈现出层次差异很大，而且学生个体自身各基本素质相比较而呈现的不平衡性也很突出。学生对历史学科的学习缺乏认识，很多家长在外地打工，家庭缺乏必要的管理，没有养成良好的学习习惯，学生的文化知识基础很薄弱面对一个个层次差别大又具有独特个性的学生，教育要“面向全体学生”，促进每一位学生的个性发展，教师在教学方式的选择上，应必须落实到每个学生的个性差异上。因此我在教学实践中，一直围绕学生的“学”做文章来转变教学方式，操作上依靠标准，结合我校实际开发课程，来满足学生“学”的需要。具体抓两个方面：一是让每位学生学会思考，做到“我要学”；二是让学生学会做有目标、有价值的行动，达到“我会学”。一、启发学生思考，开发思维，做学生学习的促进者。打破传统的教学模式，进行有效的历史课堂教学，启发引导至关重要，在初中历史教学中，怎样进行启发引导，从哪些方面去引导呢？我在多年来的课堂教学中主要通过设计相关的问题，从以下几个方面来进行探究学习：第一，研究新课程标准的要求，依据课程目标设计问题去引导。新课程的目标要求分为三个部分：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，在历史教学中，我在领会内容标准的基础上，把课程目标和教学目标相结合，结合学生的实际把教学目标由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、情感目标等多种领域，体现新课标全面发展的目标要求。第二，根据教材的内容，立足重难点，有目的地去引导。新教材“避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端”，内容精练了，口径拓宽了，过程与方法的学习指导相对地突出了。导入框、动脑筋、活动与探究提出的问题，给我们指明了更多的引导学生探究的途径。第三，了解学生，利用校本教材，从学生的实际情况去引导。大班授课制，学生受家庭、环境等影响，层次差异性大，同时各班级学生的整体水平也不尽相同，教学中我们应根据班级学生的状况，适时调整计划和目标。新课标是绝大多数学生都能达到的，因此教学要面向每个学生，利用好校本教材、地方教材、引导所有学生都参与教学，问题的设计能适应学生发展的不同需要。第四，设置教学情境，由直观到主观、感性到理性，逐步启发引导。新课标提倡课程资源的开发和利用，历史学科的独特性质，为创设教学情境提供了保障，文字资料、影视资料，短剧表演等为营造良好的学习氛围，引导学生探究创造了条件。案例简述：在八年级下册第16课“外交事业的发展”学习中，我根据教学目标的要求，展示外交事业的有关史料，让学生比较建国初和当前中国外交发展状况，引导学生思考“中美关系是怎样走向正常化的？”；课件“历史记录片：26届联合国大会介绍”引导学生思考 “中国是怎样恢复联合国的合法席位的？”；小组讨论：“中国外交发展的重要体现是什么？” ；合作探究：“为什么中国外交能取得如此辉煌的成就？”等问题，让学生在讨论回答的基础上，掌握中国外交的发展历程，从而认识新中国坚持独立自主和平外交政策为推进我国现代化建设、实现祖国和平统一做出的重要贡献。纵上所述，通过问题从不同角度引导学生学习，对改变传统的“满堂灌”、“一言堂”，实现教与学方式的转变起了不可估量的作用，有利于学生的发展。教学过程是师生互动、交流的过程。在实际教学中我们不难发现：学生“不配合”、“启而不发”的现象时有发生，且并非少数老师的感受，引导为什么不具有实际的有效性，问题产生的根源究竟在哪里？可以从三个方面去考虑：其一，引导的“问题”都是教师为达到预期的目的而设置的，依据是教材和教师的经验，设计的问题缺乏张力，把学生的思维活动束缚在教师的预置范围之内；其二，引导中的提问，大多是要求学生接受的现存知识或定论的东西，目的是为了唤起学生重视，帮助学生在理解基础上的记忆，缺乏活力，扼制了学生的思维发展；其三，教师的引导，就其实质来说，仍处在主动地位，学生围着教师思路转，学生还是处于服从的角色，难以激发思维的火花和创新的意识。案例片段：同样是“外交事业的发展”设计问题是：“中美建交是哪一年？”“中日建交日本的首相是谁？”“2001年亚太经合组织会议的主题是什么？”等等。这样机械的问题越多，学生的兴趣就会越小，久而久之，学生就失去学习历史的兴趣。在教学中怎样克服引导中出现的问题呢？我想还需从教学的实践去探索。二、挖掘教材内容，注重教学过程，在学习中发现问题，引导学生探究，培养学习方法“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是材料员而是建筑师，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧的创生的主体。”在课堂教学中师生是和谐的统一体，师生的关系是平等的。因此，探究教学必须牢固树立师生合作观念，从现实角度来说，人类已进入信息化时代，教师不是传播知识的垄断者，教材已不是知识的唯一载体，改变传统教学中的不正常师生关系，教学中的引导必须建立在民主、平等、合作的师生关系之上，教师应尊重学生，相信学生，耐心启发引导学生，鼓励学生大胆质疑、自主学习，独立钻研、主动获取、不断探究。从学生的角度去探讨，树立以学生为主体的教育观念，教师在教学中不仅要设计问题对学生进行引导，更要把重点放在引导学生发现问题和解决问题上。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师通过问题对学生进行的引导，是解决问题的过程，其引导具有狭隘性，一定程度上变成教师在主导地位下引导学生迎合老师“做课”。正确的引导应是给予学生学习方法的指导和帮助，引导学生勇于提出问题，并对学生提出问题进行引导发现解决的办法。提出问题就要弄清什么是问题？由谁提出的？怎样解决？按照布鲁纳的建构主义理论，学习是一个积极的建构过程，学习者在该过程中，凭借自己有的知识和其他辅助条件，建构新的思想和概念。因此，当学生原有的知识已不足以生成和建构新的思想和概念时，新旧知识之间就会存在一段距离，这个距离就表现为问题。教学中的引导就是帮助学生发现这段距离，解决学习中的疑问。简单地说，它可分为两个方面：一方面是引导学生发现问题；另一方面是引导学生解决发现的问题。引导学生发现问题的途径是多样的：第一，组织学生阅读、预习或教师的设置的历史情境中，学生因历史知识缺乏，难以理解新知识，学生主动提出的； 第二，组织学生探究教材中的问题，学生运用自身知识和理论在解决新问题过程中产生了知识迁移，由此生成的问题；第三，学生在学习新知识时与原有的知识和经验产生矛盾或疑惑，引发的问题。第四，组织学生在生活、实践中主动探究引发的问题等。案例简述：在教学中，我首先利用设计的问题引导学生进行互动学习，这些问题可能是课文中的“动脑筋”、或“活动与探究”中的，更多的是通过改变而来的问题；在小组探究中，引导学生发现新问题的，或对问题的多样性进行发现或合理解答。例如：七年级上册、第一课“动脑筋”：“海蚶是生活在海里的，在山顶洞人的洞穴里发现海蚶壳说明了什么？你怎么看？”，参考书给出的答案是：“说明山顶洞人走得很远，已到了海边。”，有一组同学代表说出答案后，另一组同学提出质疑：“老师他们说的不对？”，我很好奇，及时指出“很好，看样子你们有更好的答案了，说来听听？”。提问的同学高兴的说：“山顶洞人距海边那么远，不可能到海边。”，我说：“那是怎么来的呢？”，他接着说：“是同别人交换来的”，“你的理由是什么呀？”，“书上说：山顶洞人和别的原始人群交换生活用品。”他的话刚完，我不由得鼓起掌来，我为他们的钻研精神感动，参考答案只是“参考”，其实答案还需要不断推敲。为此，我及时教育学生如何看待资料和教科书籍的答案，要不断自我发现，独立思考，才能发现属于自己的知识。从这些问题的产生可以看出，学生问题的产生离不开老师的引导，也是引导学生学会学习的重要环节。案例伐无道，诛暴秦一课，项羽、刘邦领导的农民战争性质变化是难点。学生演出“鸿门宴”故事后提出：“这个故事的名称是什么？里面含有一个什么成语？”在学生回答的基础上引导“刘邦最后战胜项羽的原因是什么？”学生从力量的悬殊对比中，迫切探讨以少胜多，由弱变强的原因，纷纷为刘邦寻根找据。接着投影资治通鉴、史记·项羽本纪中两段文献资料，帮助学生探讨战争的目的，让学生初步掌握战争性质的变化。这种教学方式，学生会产生一种对问题敏感性，迅速抓住问题的要害，达到解决问题的目的。“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在教学中要保持学生学习和探究历史知识的兴趣，让学生做到积极参与到教学中，让课堂气氛活跃起来，还要善于处理学生的每一个问题。不同的班级，不同层次的学生，在不同的环境和背景中，学生会提出不同的问题，它是学生求知的需要。课堂处理时要有问必答，分类处理，不厌其烦。哪怕是幼稚的问题老师都要鼓励其敢于发现的精神。对学生的问题要进行整理、筛选，对知识性、理论性问题，可采取小组讨论，分层解答的原则，师生共同探究。对专业知识较强的问题，目前学生的知识和经验还不能短暂解决，可成立兴趣小组，以专题的形式，指导学生看资料，收信息，培养学生分析、解决问题的能力。由此可以把课堂教学和课外活动相结合，让学生自主开