人教版语文五年级上册教学设计

一检查预习，连接学习起点1. 练习单元整组课文。检查预习，学生概括文章主要内容。2. 介绍毕淑敏，学生提出质疑：她是医生，为什么还要让儿子自己去看病呢？3. 检查“按图索骥”等词语的预习掌握情况。二学习“提示”。明确学习任务1. 默读学习提示，边读边画出两个学习要求。2. 补充第三个学习要求，就是刚才提出的问题，明确本课的学习任务。三学习语言和心理，感悟别样母爱板块一：从语言入手，了解母亲特点1. 出示课文对话，分角色读读“你长大了，你得学会看病。”我说。“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？”“那我就打电话找你。”“假如你找不到我呢？”“那我就找我爸。”这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。“假如你最终也找不到你爸呢？”“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。“那好吧”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。2. 你觉得这是一位_的母亲。是的，毕淑敏自己也意识到了，她也说：出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。3. 指导学生写旁注：在这段母子对话的文字边上，你想写下什么词，或圈下什么词送给这位母亲？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，这就是旁注，这是很有效的一种学习方法。板块二：从母亲的心里入手，感受母亲的情感变化1. 自学课文，找到描写母亲心理活动的句子，边读边写旁注。2. 老师巡视，及时指导学生边阅读边写旁注。3. 出示：A我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（心软）B从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔）C时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安）D虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责）E我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（欣慰）4. 交流：（1）在这些句子旁边，你写下了怎样的旁注？随机理解：妈妈之所以心软、后悔、忐忑不安是因为什么？（2）冲突再现：既然这么牵挂、这么后悔、这么自责，为什么不自己给他看病吃药，活着亲自带他上医院，而要让他自己去看病是什么让这位母亲这么做？（3）认认真真地读，我们发现，母亲的感情在起着怎样的变化？现在，你想说，这就是_母亲。（4）再次点击重点句：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。体会句中“也许”一词。四、补白儿子心里，移情悟母爱1.同学们，第一次独自看病的儿子，一定会遇到许多困难。如果你是文中的儿子，看病时会怎么想？请你补写儿子的心理活动，体会儿子的感情变化。（可以选择一处场景，也可以把整个看病过程连在一起描写）我独自一人来到医院，按图索骥_。就这样，我终于学会了看病。2. 交流：3. 出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我而去，独自面对生活。我预先能帮你的，就是向你口授一张路线图，他也许不那么准确，但聊胜于无。母亲给儿子的仅仅是看病的“路线图”吗？五、推荐拓展阅读这份深沉，这份理性，还体现在毕淑敏的另外一篇文中，推荐给同学们剥豆。请浏览文章，特别留心文章中关于心理描写的段落，试着写写旁注，再次体会作家细腻质朴的文风，感受一份深沉的母爱。