2020年优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文

优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文 摘要：本文从科学课堂教学实际存在的问题以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述用实践和体会说明了提高课堂提问的有效性对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用为新课程的实施进行了有益的尝试 关键词：提问；有效性；科学课堂 教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中诸如目的不明确零碎不系统不留给学生思考时间或自问自答随口发问之类的问题比比皆是最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等课堂貌似热闹非凡气氛活跃实则提问和思维的质量低下流于形式所以笔者认为除了以检查教学效果目的的提问外在教学过程中的提问主要不是去发现“知道正确答案的学生”而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法学会如何“处理”面对的问题去形成“会思考问题的学生” 美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题终于越来越深化的问题越来越能启发新问题的问题”而“问”是一门“学问”更是一门以学生为主体的“艺术”为此教师必须认真学习理论知识深入钻研教材只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识才能做到“投出一粒石激起千层浪”从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的 一、当前某些科学课堂提问存在的问题 1.无效问题较多 有的教师喜欢集体问答经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这”等问题教师问学生答表面上轰轰烈烈实际上好多同学只是条件反射随声附和根本没有进行思考久而久之必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯因此可以说这样的问题没有多大的存在价值 2.提问总是面向个别优秀学生 有的教师害怕课堂提问出现冷场耽误课堂时间总是单纯向个别优秀学生提问希望课堂提问顺利进行特别是在公开课的教学中教师往往抓住答对的学生把他当作顺势往下滑的杆子急于进入下一个环节的教学表面上看教学过程十分顺利岂不知这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考去参与而是把自己当作局外人致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的 3.提问后没有给学生足够的思考时间 现实教学中有些教师过于关注自己的教而不是学生的学课堂教学就像是演绎教案在课堂教学时间比较紧张时往往提出问题后急于让学生做出回答而且一答对就过去以完成自己制定的教学目标却很少去考虑“学生们都思考了是真的答对了还是猜中的”这样一来教师的教学任务是完成了但学生却难以得到足够的发展 4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价 有些教师对学生的回答不置可否也不让其他学生评价、质疑而是马上让另外的同学回答追求多样性鼓励发散思维这样的问答虽然改变了一问一答的模式却也伤害了回答问题学生的积极性更加不清楚自己的回答正确与否那么如何提高科学课堂提问的有效性呢 二、优化课堂提问的一些策略 1.精心设计目的明确 师生互动交流的主要形式就是提问提问是实现教学目的的必要手段盲目的提问无助于教学只会分散精力浪费时间因此备课时就要明确提问的目的是课堂组织的定向性提问还是了解学情、复习旧课的摸底性提问还是学习方法的指导性提问或是知识理解的启发性提问等 像有的教师一样有的课堂提问一个接着一个密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来教师不是启引而是即让另一个学生代答常常是一长串的学生才解决一个问题这样的提问既不能活跃课堂气氛也不能充分调动学生学习的积极性就更谈不上什么创新的培养了 也有的教师不好好钻研教材重难点导致课堂提问的设计往往粗制滥造或偏难过易或空泛琐碎学生思维的培养根本无从谈起 2.难易适度深题浅问 提问前教师既要熟悉教材又要熟悉学生提的问题应难度适易如果问题过难学生望而生畏就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易学生不动脑筋就能轻易答出也就无法提高学生的思维能力因此在设计问题时既不能让学生答不出也不能简单地答“是”与“不是”要使学生“跳一跳、摸得着”难度过大的问题要设计铺垫性提问使之分解成若干个简单的问题 3.新颖别致激发情趣 好奇心人皆有之强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性激发思维教师设计提问时要充分顾及这一点提问的内容要新颖别致这样就能激起他们的积极思考踊跃发言一些学生熟知的内容要注意变换角度使之有新鲜感切忌问题提得平平淡淡老调重弹激发学生的学习兴趣除了提问内容上的新颖别致外还应在提问的形式上不断地变化如整堂课采用形式单一的提问就会使学生感到乏味造成学习上的“疲倦”使教学的效度下降甚至趋向无效 4.循循善诱层层深入 启发性是课堂提问的灵魂启发性是指提问能触动学生的思维神经给学生点拨正确的思维方法及方向启发性不仅表现在问题的设置上还表现在对学生的引导上要适合学生的心理特征和思维特点设计的问题不能空洞面广要有梯度形成了提问的梯度调动了学生思考的积极性在解答问题的过程中学生的思维随之逐步提高 5.面向全体鼓励为主 提问要面向全班对教师来说教室里不应该出现“被遗忘的角落”每一个学生都应该得到教师的教诲对个别基础差的在提问中教师要优先照顾鼓励他们回答问题的积极性使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步学生应答完毕教师要给予充分肯定在充分肯定的同时还要指出其不足提出期望切不可对答题的同学白眼相待也不能乱表扬更不能不加点评直接让其坐下教师应给每个学生以成功的体验又指明努力方向 教师提问时应当先向全体学生发问等全体学生思考一遍之后再指定学生回答这样可以使全班学生注意教师所提的问题并使全班学生都积极思考在心中试拟一个答案还能更好地对某个学生的答案加以评价提出质疑教师提问时一般问题只说一遍语言要清楚明确把问题说出之后就不要再重复以免养成学生不注意教师提问的习惯 总之对待课堂提问要求教师心中有学生、有目标、有策略只有心中有学生才能创设学生主动参与学习的良好氛围激发学生主动学习的动力；只有心中有目标才能“粗中有细”突出重点突破难点；只有心中有策略才能“长袖善舞”切实提高课堂教学效率进而提高教学质量 教师的课堂提问是一门学问又是一门艺术没有固定的模式只要我们不断实践努力摸索一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略关于课堂提问还有许多方法需要探讨本文旨在抛砖引玉希望更多的同行研究这个问题 参考文献： 1傅道春.教学行为的原理与技术m.北京：教育科学出版社. 2柳夕浪.课堂教学临床指导m.北京：人民教育出版社1998.