初中语文阅读教学创新之我见
初中语文阅读教学创新之我见阅读教学历来是语文教学园地一块难啃的“骨头”。它以文章教学为中心组织学生学习语文知识，培养语文能力的教学活动，在初中语文教学中具有极其重要的意义。阅读教学根本任务是训练阅读技术，培养阅读能力，是一项细致而复杂的工程，要在长期的阅读教学过程中来实现。现行初中阅读教材内容丰富，涉及自然科学，社会人文科学等，这就要求学生不断扩大阅读的深度和广度，在广阔的知识背景下进行学习，借助不同领域的知识和技能，发挥迁移功能，触类旁通，举一反三，取得突破性进展。所以，阅读教学在丰富学生知识，提高认识能力，培养创新型人才方面具有重要作用。一、阅读教学的误区阅读教学的任务如此明确艰巨，作用如此重要，然而实际教学中却存在一些误区：误区一，违背阅读教学的客观规律，削弱歪曲了阅读教学。阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主。叶圣陶先生对阅读教学中的诵读有独到的研究和精辟的见解。他指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心和眼来学习，须在心和眼外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法。惟有不忽略讨究，不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这才是最可贵的一种境界，学习语文学科必须达到这种境界，才会终生受用不尽。"（叶圣陶国文教学的两个基本概念）但在实际教学过程中，却往往违背了这些规律，削弱歪曲了诵读教学。误区二，阅读教学的确定带有过分的“明确性”和“可分性”。阅读教学和基础知识、作文教学一样有明确的目标。但在目标的分解上，即目标同具体教学内容、教学时间的结合上又有自身的特点。它不像基础知识那样分解为许多“点”，也难以像作文那样分解为许多“块”。一篇课文的教学，一节课的教学，乃至一段话的阅读，都可以包含教学的许多目标，而这些目标又难以十分客观的分解。这就决定阅读教学的目标从横向看，有一定的不明确性，从纵向看，有一定的不可分性。我们确定阅读教学的目标必须从这一本质特征出发。误区三，教学方案的确定不是着眼于课文整体，而是舍本逐末。以前我在学习诗经。硕鼠这篇文章时，老师是这样教学的：一字一句的讲解，一句一句的翻译，可是结束教学前，学生齐读课文时，却把“硕鼠硕鼠，无食我黍”读成一种有气无力的调子，似乎不是一句一平的呼喊，而是一句可怜的乞求。在阅读教学中这样的例子屡见不鲜。于漪老师曾十分尖悦的批评：“这些年来，工具性的砝码越来越重，许多文质兼美的文章其思想意义在相当大程度上形同虚设，只是寻词摘段，用解剖刀肢解，作为训练语言的例子，学生在知、情、意方面有多少收获要打问号，与大纲要求甚远。”现实情况却有过之无不及。凡此种种，少、慢、差、费的阅读教学显示到了非改不可的地步，时代呼唤创新，发展需要创新。作为一名语文教育工作者，我倍感肩头使命重大，所以在平时教学尤其是阅读教学中，自觉的增强自己的自主创新意识。现结合自身实际谈谈阅读教学创新的举措。在教学中，我发现目前学生尤其是农村学生阅读理解能力十分薄弱。面对语文读物，只是表面认读，不能深刻理解文章主旨，不能把握文章表达形式，写作特色等，造成阅读教学课堂上失去生机活力。鉴于此，我尝试采用以下一套做法：二、阅读教学创新的举措第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容。感知文章的体裁，是为了确定思维的方式。从心理学角度讲，人们的思维总是因问题的性质和属性不同，导致思维角度的确立和思维方式的采用的不同。感知文章的内容，则要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。第二，让学生感悟文章的结构形式由于读物是由许多部分有机组成的整体，所以每一读者在阅读中，既要初步把握整体，还要在再读中鸟瞰各个部分，去认识各个部分在整体中的地位和作用，使得对整体把握更深刻、更全面、更具体。所以这是指导学生对读物进行一次大的分割。让学生掌握结构框架，实现学生对文章由整体到部分的感悟，完成对读物由表及里，逐步深入的一次认识的飞跃。第三步，让学生感知文章的重点段，重点句，重点词重点段最能体现文章中心意义，他们往往闪烁作者思想的火花，创作的智慧。让学生通过对这些段落的透视，理解，更加深刻的理解文章的内涵，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。结构上具有特殊意义的段落，这种段落或承上启下，使文章前后连贯，使各部分浑然一体，或开篇点题，卒章显志，显示段落在结构上的特殊意义。让学生学会对这些段落的分析理解，能更好的体会作者构思之巧妙。第四步，让学生带着各方面的感悟，再细读课文，感受全文，回归整体这种做法，既顺应了一般的认识规律，同时又完成了由部分到整体的，再由整体到部分的阅读过程。这种双向反复的阅读，正是指导学生进入阅读新领域的最高境界。这时学生对文章的理解不仅仅是文章本身，也不是一般的领会，教师可趁热打铁，让学生写出自己的读后感想，甚至写出一些赏析性的文字。总之，初中语文阅读教学的创新是项复杂而艰辛的工作，这需要语文工作者不断大胆实践、探索，并及时总结经验，汲取教训，同时需要工作者的热情，所有一切又都建立在科学理念的基础上。为此，必须在教学实践中，坚持不懈的指导学生读书的方法，引导学生积极探索阅读的规律。这样，就不但能形成学生较高的阅读能力和赏析水平，而且这种阅读能力的提高又会大大激发学生的阅读兴趣，唤起学生赏读热情，从而带来学生写作能力的提高。
