小学英语课堂评价初探.doc

小学英语课堂评价初探吉林长春曙光小学 马袁哲随着新课程改革在全国大范围地开展，小学英语课堂评价，引起了众多教育专家的关注对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量所以，如何运用创造性思维进行英语课堂评价,也是许多一线教师最不容易把握的难点笔者结合大量的教学实践,就目前小学英语课堂评价做出了以下论述一、课堂评价应该以人为本，即以学生为中心课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心在一些偏远村镇，由于师资条件不理想，未能从三年级起开设英语课为此《英语课程标准》中指出，这些地区可适当降低英语级别要求教师应调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要同样，城市的学校之间也存在着差异，一部分学校从一年级起开设英语课；普通学校则从三年级起开设英语课,因此，在课堂评价的设计和实施标准上，一年级起点的学生评价标准要略高些小学英语课堂评价根据学生的不同年龄特点，可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价两部分低年级课堂评价要以形成性评价为主，以终结性评价为辅，培养学生对英语的学习兴趣；高年级课堂评价要采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。

以下是小学低年级学生与高年级学生课堂评价对照表：低年级课堂评价表 高年级课堂评价表项 目项 目1.能听懂老师的简单指令1.能在课堂上听懂老师的问题并用英语做出回答2.会唱英文歌曲、歌谣2.能按正确的语音、语调读句子和短文3.能在图片的帮助下阅读英语小故事3.阅读并翻译英语故事或短文4.默写字母、单词4.能写简单的句子5.能在老师的帮助下，表演简单的英语会话5.与老师、同学就个人、朋友、家庭等简单信息进行交流你对自己的课堂评价满意吗?满意 还可以 不满意任选其一，将其画在心形图案中你对自己的课堂评价满意吗?为什么?你打算怎样改进不足?你希望老师在那些方面给你帮助?通过课堂评价表格的对比不难看出，教师要培养低年级学生互评、自评的意识；帮助高年级学生形成互评、自评、自我反思的能力同时对不同层面的学生更应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行；对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标二、课堂评价要灵活多变教师要充分发挥创造性思维，抓住教育时机，灵活适度地调整课堂评价的内容。

教育本身就是量变到质变不断发展的过程，教师不可能在设计课堂评价时，将学生的情绪和学习策略的变化都做出预测，但教师可以抓住课上突发状况带来的教育时机，迅速找出问题的根源，对课堂评价的内容进行快速适当的增减，及时引导、帮助学生克服学习中的困难，使其找出适合自己的学习策略1、观察学生的情感变化，增减课堂评价的内容在课堂上，教师要开展教学工作，就要抓住学生的情感《人民教育》一书中曾指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种在课堂评价中，师生之间心与心的情感交流与融合，是开展课堂评价，点燃学生心灵火种的前提在笔者的一年级英语课堂评价记录中有这样一则实例：课堂评价目标：学生能自信地应用所学的英语问候句式进行会话表演课堂突发情况：在小组准备表演的过程中，几名学生不敢开口说英语，害怕在众多同学面前表演会话 处 理 办 法：增设团结友爱、鼓励自信的情感评价内容具体评估如下表： 学生课堂学习情感评估量化表小 组 表 现 形 式做得好基本做到没做到1． 乐于尝试、全员参与表演的小组 2 1 02． 合作学习、团结互助的小组 2 1 03． 勇敢、大方，表演时声音响亮的小组。

2 1 0情 感 总 值 （ ） 分最终效果：胆怯的学生也能与其他同学一起，积极参与学习活动教师增加的课堂评价内容帮助学生建立起自信，完成了学习任务启示：教师应细心观察学生的情感波动，运用课堂评价机制营造友爱互助的课堂氛围，让学生建立起自信心，学会合作学习2、关注学生学习策略的变化，及时调整课堂评价内容教师应及时了解学生是否能够根据不同的学习任务，调整学习策略，做到根据学生的学习状况完善课堂评价内容，让学生自己探寻最恰当的学习方法现以小学四年级背诵单词课堂评价内容的调整为例： 学生课堂学习单词评价估量对比表变更原因：课堂上教师发现许多学生死记硬背所学单词原评估量表改进后评估量表目标：让学生在课堂上以小组形式比赛，背诵单词目标：让学生在课堂上以小组形式比赛，背诵单词，并找出适合自己背诵单词的策略内 容能基本能不能内 容能基本能不能1. 能否与他人合作学习,背诵单词2. 能否互助、合作找出背诵单词的有效方法3. 能否在小组竞赛中记住所有的单词4. 能否用所学的单词组成短语1. 开始时，能否独立掌握一种背诵单词的方法2. 学习过程中，能否试用多种方法来背诵单词。

3. 能否找出适合自己的背诵单词策略4. 能否用学会的单词组成短语总达标率： （ 5 ） 总达标率： （ 7 ）在调整课堂评价之前，学生容易只采用合作学习策略，忽视了独立思考的重要性，因而也不易达到活学活用的学习效果；调整后的课堂评价内容，使学生不仅注重合作学习，而且开始独立思考，探究适合自己背单词的有效方法在独立学习与合作学习相结合的学习策略中，真正做到了用中学、学中用三、课堂评价要贴近学生的生活教师可根据国内外的风俗习惯、生态环境、人文地理及重大节日，迎合小学生的兴趣爱好，设计出以活动形式为主的课堂评价方案，在培养学生综合语言运用能力的基础上，扩展学生的文化视野，抓住恰当时机进行德育教育以下是以3月12日“植树节”为蓝本设计的课堂评价评价目标：以英语数字学习活动为载体，将最快完成植树作为评价标准，使学生能用英文数字和所学知识表达生活中的相关信息通过模拟的植树活动，让学生在巩固英语知识的同时初步形成环保意识，并培养学生团结向上的精神课堂上，每组的模拟植树过程是在黑板上进行的）评价过程如图解: 学生以小组比赛 接龙正确的小组，可收到植树坑 形式进行数学接龙游戏 ------------------------------------- （英文数字0---100） 完成挖土坑的任务 （用图片制作的树坑） 学生用英文数字计算 得数正确的小组 100以内的加减法 -------------------------------------- （以小组为单位） 收到树苗 （用图片制作的树苗） 学生用英文数字 表达正确的小组得到 表达时间 --------------------------------------- （以小组为单位） 一桶水,完成浇水任务 （用图片制作的一桶水） 学生用所学英 文数字表演生活场景 表演正确的小组可 如：乘车、打火警、盗警、 完成模拟植树全过程 急救等 。

（三张图片拼和在一起）活动结束后，展示评价直观图，评出优胜组让学生在熟练掌握英文数字的同时 ，观察任何一个小组获得的树苗是否。