核心素养论文--下的语文教学
8页1、核 心 素 养 下 的 语 文 教 学高 新 四 小 梁 萍核 心 素 养 的 落 实 , 显 然 不 仅 仅 是 对 教 学 内 容 的 选 择 和 变 更 ,它 更 是 以 学 习 方 式 和 教 学 模 式 的 变 革 为 保 障 的 。“语 文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。” 它既要求我 们 在语文教学中抓好学生的语文基本功多思、多读、多写,又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。透过对课文的“补白” ,“热爱自然,热爱科学,执着探究的思想情感”自然而然地渗透到了学生的心窝里,这也是本课需要达成的重要教学目标之一。什么是核心素养?核心素养就是“培养什么样的人” 。为此,同会的中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生一语中的:“核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。”关于核心素养下的语文教学,笔者有以下几点思考。一、目标可适度倾斜目标即“三 维目标” 。“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计” 是起始的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)和 2011 年修订版的“共同用语” 。应该说,这个“三维 性” 的目标设计,充分考 虑到了“人”的
2、因素,是科学而又适用的。但是,笔者认为,在“核心素养” 的语境下,还是应当要有适度的倾斜,即在目标的落实上(教学实践上)可适当偏重于“情感态度与价值观” 这一“维”,以实现教学对“人” 的 发展的谋 划和驱使。这样的适度 倾斜,不但是“因时而为” 时代发 展了,教育自当跟上时代的步伐,更是“因事而为 ”教育之 “事”从根本上说 就是育人之事、成人之事。曾看到这样一个资料:有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者,问:“您在哪所大学学到了您 认为最重要的东西?”那位诺贝尔奖获得者平静地回答:“在幼儿园。” 记者接着问:“您在幼儿园学到了什么呢?” 诺贝尔奖获 得者说:“学到把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前便后要洗手;要诚实,不撒谎;打扰了别人要道歉;做错了事要改正;大自然很美,要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”这是感人而又具有启示意义的一段对话:教育要趁“早” ,教育要 让孩子学“好”。显然,这样的“好 ”,绝对不是 “知识与能力”“过程与方法”这两“ 维”能够奏效的。二、意识要不断强化强化什么意识?强化育人意识。教师的天职是教书育人。我对“
3、 教书 育人” 的解 读是“通过教书来达到育人的目的”,而不是“既 教书又 育人”。所以,我曾戏谑为该把“ 教书育人”之表述改为“ 育人教 书” (因为在传统的意 识里边,排在前面的似乎要重要一些,如领导的排名)。“ 育人” 放前面了,跟“传统的意识” 接轨了,行 为自然就会跟进 。意识是行为的自觉反应。可是在有关“育人” 的教学行为上,我们有的教师的自觉性还是不够高的,这就需要这样的自觉强化。譬如,在要求学生朗读课文时,教师提出的要求往往是“请 同学们认 真朗读课文,要求把生字读正确,把句子读通顺,难读的地方还可以来回多读几次”之类的。可有位教师提的要求是八个字:端坐,持书,声响,无误。八个字中的“端坐、持 书” 是指向 “育人”的。如果执 教者没有这样的育人意识,他肯定不会这样去提。同样是这位教师(也是校长),在一次课堂教学展示活动中,他被推荐执教一堂公开课(就在他自己所在的学校教)。上课之前,进行课前谈话,教师问:“同学们认识 我吗? ”学生异口同声地说 :“认识,你是校长。”教师接着问:“那你们 知道我是怎么当上校长的吗?” 学生个个摇头。旋即,教师告诉学生说:“因为 我特会笑
4、,所以就当了笑(校)长。” 学生听了都哈哈大笑。接着,教师就把话题转到“笑 ”字上面,说:“笑也是一门艺术,是有讲究的,当然,也有不同的类型。”于是,开始了 让学生做各种各样的笑:大笑,捧腹大笑,笑弯了腰,微微笑,傻笑,皮笑肉不笑不仅整个课堂裹满了笑,连听课教师也跟着笑个不停。这虽然是个课前谈话,但着实让学生轻松了一回、快乐了一回。这是愉悦教育。这样的愉悦是非常有助于学生的身心健康的,当然,也不乏“语 文味” (“笑” 与“ 校”,谐音字)。同样的,假如教师没有这样的“ 育人” 意识 ,又怎能知道采用 这样的谈话方式?教学中,对于目标的确定、要求的提出、活动的安排、对象的关注、评价语的使用等,都应该散发出育人的气息,都要有对“人 ”的关照。教 师自身更应该要有示范作用。我曾提出:教师应该让自己在课堂上的每一个行为都具有教育性。哪怕是在黑板上写一个字,随口说一句话,很自然的一个动作,甚至于一个表情,都要给学生作出榜样,让学生得到教益。当然,这所有的一切,都取决于一个教师到底有没有这样的意识。三、教法须着力创新“教法” 始终 是教学的命脉,好的教法不仅直接受益于学生“ 怎么学” ,还直接影
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