二流教师教书,一流教师教人
5页1、马朝宏:您所理解的“理想课堂”应该是怎样的课堂?和高效课堂有怎样的关系?卢志文:“新教育实验”提出理想课堂的最高境界应该是“实现知识、生活与生命的 深刻共鸣。 ”理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台;理想课堂应该是知识、生活与生 命的共鸣;理想课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空;理想课堂应该 是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标 志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判。理想课堂应该是点燃学生 智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候, 仍然面对问号,怀抱好奇。理想课堂,首先是高效课堂,但高效只是理想课堂的价值取向之一。效果显著、效率 很高的课堂不一定是理想课堂,理想课堂一定是效果显著、效率很高的课堂。马朝宏:您认为,好课的标准是什么?卢志文:好课应当有如下特征:充满人文情怀,闪耀智慧光芒,洋溢成长气息。 学记 有言“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 。我以为此乃好课的不二标准,古今中外,概莫能 外。好课应该是预设和生成的统一,是内容和方法的统一,是主导和主体的统一,是开与 达的
2、统一,是严与爱的统一,是导与牵的统一。朱永新先生提出理想课堂六度参与度、 亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度,可以作为好课的具体指标。马朝宏:理想课堂某种程度上彻底改变了师生关系,应如何重新定位师生关系?卢志文:传统课堂中,教师和学生的角色是相对固定的,老师就是老师,学生就是学 生;理想课堂中的教师,既是老师也是学生,理想课堂中的学生,则既是学生也是老师。 他们的角色可以根据需要不断转换,从“官教兵”到“兵教兵” ,再到“兵教官” ,真正实 现“教学相长” ;传统课堂中,教师和教材是学生唯一的知识源;理想课堂中,知识源变得 非常丰富,除教师和教材外,每一位同学也都成了其他同学的知识源;传统课堂中,教师 依“教案”组织教学;理想课堂中,没有“教案” ,只有“学案” ,师生围绕“学案”共同 探究问题。最好的“教案”就是“学案” ;传统课堂中,教师抱着学生走,或者牵着学生走; 理想课堂中,教师激发学生自己走,或者相互搀扶着一起走;传统课堂中,教师是“背桶 人” ,学生是“敞口杯” ;理想课堂中,师生都是“挖井人” 。传统课堂中,信息传递的方式, 是“一对多” ;理想课堂中,信息传递方式多
3、元,既有“一对多” ,也有“多对一” ,更有 “一对一” 、 “多对多” 。马朝宏:理想课堂上,教师的作用和角色定位,与教师的专业化发展之间有什么关系?卢志文:教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者。教师是导游不是领导, 要引导学生自助旅游,不是领着学生沿固定线路参观;教师是导演不是演员,要在幕后策 划,指导学生去展示,将学生置于聚光灯下,不是自己霸占讲台说长篇评书;教师是朋友, 既是精神的同道,亦是学习的伙伴,教师不是裁判兼警察,左手握真理右手握大棒;教师 是服务生,要俯下身子为学生服务,将姿态降低,心胸放大;教师不是挂在墙上的圣人像, 等着学子们来膜拜。这种角色转变让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式:实践反思 模式;最简捷的方法:开放课堂;最有效途径:校本培训、校本教研。马朝宏:好教师的标准又是什么?卢志文:“教师不能光追求给学生满分,还要让学生满意,使学生满足。 ”好教师就是 那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。一流教师教人,二流教师教书。课堂 上的好教师,就是在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果。具体而言:在内容上,目标定位精准;在时间上,机
4、会把握精明;在位置上,结构安 排精巧;在方法上,手段选择精致;在感受上,配合对位精确。行家一出手就知有没有。 好教师的能耐体现在“抓住麻筋” , “捏得要害” , “恰到好处” 。既有准度,又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导,变“苦学”为“乐学” ;着力于引导,变“死学”为“活学” ; 着重于疏导,变“难学”为“易学” ;着手于指导,变“学会”为“会学” 。唯其如此,学 生才能从“要我学” ,变成“我要学” ;由“被动学” ,变成“主动学” ;由“痛苦学” ,变成 “快乐学” ;由“孤独学” ,变成“合作学” ;由“单一学” ,变成“全面学” 。唯其如此,教 师才能真正由主演变导演,由经验变科研,由现成变生成,由师长变学长,由教者变学者。“教无定法”提高无止境;“课有定则”底线有保障马朝宏:现在很多学校都提出了自己的“教学模式” ,有人批评模式限制了教师的课堂 发挥。您认为教学需要模式吗?卢志文:需要。模式就是结构。学过化学的人都知道“结构决定性质,性质决定功用” 的道理。课堂教学的效果受制于教师的个体因素,教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经 验积累的丰欠,以及备课的充分与仓促
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