哦!冬夜的灯光

1、1四 哦！冬夜的灯光【教学目标】1初步感知作者笔下所表现出的美好情感：关爱和乐观。2借助圈画、批注、质疑等学习方法，体会环境描写的作用。说明：教师可抓住情节线和情感线，引导学生用朗读、圈画、批注的学习方法，从文字里感受医生和农家们的平凡。随后在教师的引领下，通过质疑，进一步体味文字背后的思想感情，感受医生和农家们一举一动中所透射出的一种想别人所想的最真挚的朴实。正是因为这种朴实，才孕育了感人至深的爱，从而使学生在整个教学过程中，不知不觉地感知作者笔下所表现出的美好情感：关爱和乐观。文中出现了大量的环境描写，一方面是对恶劣环境的描写，一方面是对一路灯光的描摹，这些环境描写或从正面或从反面突出了文章的写作意图。课时：2 课时。【教学重点与难点】1重点：在用朗读、国画、批注等方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨论、集体交流的教学形式，体会文章字里行问所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。2难点：体会作者是如何运用环境描写来烘托文章的思想内涵的。说明：初二已经初步掌握了一定的明读、圈画、批注的学习方法，这堂课旨在进一步教会学生在朗读、圈画、批注的基础上，学会质疑的学习方法。通过“自

2、我感知”“小组讨论”“集体探究” ，使学生体会作者是如何运用环境描写来更有力地呈现文章的思想内涵的。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图情景创设揭示课题导语：同学们，在这个地球上，每天都在演绎着一段段感人的故事：“他，过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用 20 年的跋涉飞雪传信的邮递员王顺友” ；“从看到失学儿童的第一观看多媒体课件。创设情境，让学生从一段段感人的故事中，唤醒已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。2眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，甚至不惜向生命借贷的丛飞” ；“她提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康的大山里第位赤脚医生李春燕”这些都是 2006 年感动中国的十大人物中的几位。 （展示多媒体课件。 ）在英国作家莫里斯吉布森的作品里，有这样一位医生，有这样一群农家们，他们同样在用自己的爱心演绎着一段浓浓的真情！下面就让我们一起走进哦！冬夜的灯光 。（板书课题及作者。）朗读课文整体感知1要求学生有感情地自由散读课文。2要求学生借助工具书扫除字词障碍。3请学生用两

3、句话谈谈阅读后的感受。4为什么会有这样的感受？请学生在文中圈画出相关的语句，并在相关语句的旁边进行批注。1集体散读课文。2扫除文字障碍（容易写错的字）：偏僻、厉害、引擎、熄灭、碾雪3谈感受。4圈画。感动理由预设：平时一入夜，荒野漆黑一片，当医在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何圈画、批注，使学生更好地整体感知课文内容。3生半夜开车去求医的人家时，沿途农家的灯全部打开了。平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯全部打开。当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着。平时，医生不管多么晚也肯出诊。 医生在给孩子看完病后完全可以留下来，等天亮再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家来求诊。品读质疑小组交流你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你所质疑的问题，并在四到六人的学习小组中进行交流。阅读，质疑，讨论。预设：文章第四段具体写病家告诉“我”他的家怎么走，认为很容易找， “我”却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明“学贵有疑” ，学生在自

4、我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问题，他们更愿意由自己、伙伴、老师共同来解决属于他们的问题。4去农家的路很难走，突出灯光的作用。 ）文章第八段为什么要写“平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时候的农家夜里用灯是很节约的”？（写农家平时用电的节约更能突出西部农家的互助、温暖、友谊。 ）文章第九段中写道：“我就发现我的恐惧和忧虑是多余的” ，句中的“恐惧”和“忧虑”分别指什么？（“恐惧”指外面已经下大雪了；“忧虑”指复杂的乡村，乡路，不认得路回去。 ）筛选信息集体探究每个学习小组筛选出最具价值的问题，进行全班交流。讨论，交流。预设：为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观？（文章写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题。本文从学习小组中筛选出来的最具价值的问题，在集体中进行讨论，使学生完成“自我感知”“小组讨论”“集体探究”的三步体验，形成浓浓的“自我教育”的氛围。5对环境的描写主要是突出环境的“冷” ，与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮” 。 ）作者存在章结尾处引用了阿瑟

5、查普曼的诗，其用意是什么？（从内容上说，阿瑟查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力地传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴，以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。从结构上说，诗中所说的笑容的“长久” ，握手的“有力” ，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。 ）文章以“哦！冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？（本文以“哦！6冬夜的灯光”为标题，蕴含两方面意义：一是指在一个风雪冬夜，农家们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；“冬夜”又喻指黑暗、寒冷， “灯光”象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚、淳朴、关爱的友情，深深打动了寒夜里出渗的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，让人由衷地发出感叹哦！温暖、明亮的冬夜灯光。 ）再次朗读深层领悟请学生自由朗读文中最打动自己的地方，加深情感体验。有感晴地畅读。进一步体验文字表面和文字背面的含义，让感动久久地烙在心里。口头训练能力迁移在我们的身边，每天也都在演绎着段段感人的故事，请大家一起来说说最感动你的身边人是谁？为什么？在教师以“爱”为主题的背景音乐下，讲述发生在自己身边的一个个感人的故事。使学生发现身边的美，感悟身边的美。课后作业1请在课外查找、收集有关“爱”的歌曲，“爱”的诗歌， “爱”的故事。2自选题：继续发现身边的“感人”故事，并把它写下来，作交流。悄悄为他人做一件按照要求，自行选择完成作业，实现阅读和实践相融合。发现“爱” ，感受“爱”更需“传递”爱。7令人感动的事，并把它写下来，作交流。【思路点拨】对这样一篇以情动人的文章，也可通过解题，思考“哦！冬夜的灯光”可能是文中谁的感叹？为什么而感叹？从而串起对所有人物的认知，原因的探究同样涉及到写作意图的追溯。【练习举隅】1品读题目内涵：“冬夜”和“灯光”还有什么深层的含义？2尝试写一篇作文：写写你在成长道路中曾经经历过的一次“冬夜” ，是谁为你点亮了“心灯”？“冬夜”里点亮的这片“灯光”在你的成长道路上有什么影响？

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