品德与生活、品德与社会课程教学中,情境创设的目的、意义和重要价值是什么？

1、1品德与生活、品德与社会课程教学中，情境创设的目的、意义和重要价值是 什么？ 答：情境的创设应该是为学习主题内容或解决学习问题的一个教学过程， 其目的是为了更好的激发学生兴趣，学会知识，积累经验，促进良好品德形成。 学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。为了适应社会、参与社 会，健康成长，他需要增长生活经验，掌握更多知识和技能，还要拥有良好的 道德品质。这些经验、知识、技能和道德品质很大一部分是要在学校里获得的、 养成的。有效的情境创设可以让学生在情境中学到知识，能提高学生的思维能 力，提高学生的判断力，实践能力，能够提高学生对社会事物的深度认识。 总之，创设有效的情境，努力把孩子带到一个多样的，复杂的真实情境中 去体验，能帮助学生用已有的经验解决现实当中的问题，丰富学生的生活经验。2教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？ 答：情景或问题的设计，易出现偏差。我认为主要表现为：问题的盲目性、 问题过大或过小、问题没有价值、情景创设一片混杂，缺少目的性等。在教学 中，情景的创设要充分依据教学目标，以达到教学目标为根本，不能盲目地创 设，课堂上看上去很热闹，

2、实际孩子没有真正体验，只是一笑而过，没有真正 触动他们的心灵。这就需要教师深挖教材，研究好学生的实际情况，结合实际 设计问题或创设情景，才能收到事半功倍的效果。3、结合自己的一则教学实践案例，与其他学员共同分析案例中的情境创设对于 学生经验的丰富和提升起到了什么样的作用？是否符合情境创设的原则？有哪 些不足？然后重新设计教学方案。 我个人认为，情境创设是让品德教学回归生活本真，通过课堂再现生活， 让学生一个个鲜活的生活情境中，不断体验生活的快乐，感悟生活的真谛，最 终形成自己独特的个性的有效途径。 一、学生回归生活 情境引领快乐课堂 课程标准关于品德与社会课的教学提出了五条建议，其中第二条是“ 通过创设 多样化情境丰富和提升学生的生活经验”。关于这一条有这么一些阐述：学生 的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。教师首先应根据学生已有的 经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加 深他们对社会的认识。” 案例：我设计了一个小游戏，那就是让学生闭上眼睛用右手食指指向对方， 然后再让一名学生睁开眼睛，指挥着别一名同学点自己的食指。我这一天衣无 缝的设计却被孩儿

3、们不按套路游戏而流产。第一他们没有闭上眼睛，第二我本 想全闭着时会很慢，有一个睁着的时候会快些。但适得其反，他们来了个闭着 眼睛更快的“谬论”，我真被他们打败了，而且是体无完肤。还好我还准备了 一个小游戏，以防不测，那就是看哪条线长？ 我在课前在黑板的一角划上了一条横线，上课时我又在学生不备时又划上 一条竖线。当让学生们说哪条线长时，大部分学生都认为是竖着线长。哈，事 态向着我预定的方向发展，非常顺利。我分别找了认为竖着长和一样长的两名 学生上台来亲自量一下。刘政和晶晶分别是不一样长和一样长的代表，刘政量完之后，嘴发出哈的一声，意思非常明确，他的判断有问题。我没有让他说出 自己的结果，而是晶晶量，晶晶的结果是一样长。我让刘政说结果的时候，他 却一口咬定“不一样长”。他又一次将我推向了窘迫的深渊，大家都在看我怎 么处理这一尴尬的时刻。我先让他们回去，把书放在横线上，我又放在竖线上， 一样长吗？学生们一起回答一样长。我又一次把心放在肚子里。而且是尽量向 下放一放，好让它好好休息一下，这节课它承受太多的压力了。 孩儿们让我真正感受到与他们在一起保持原生态课堂的快乐，虽然有时会 让我出汗而窘迫

4、，但那却是我一生中永远也抹不去的美好记忆。我得感谢他们 为我提供了这样好的锻炼自己的机会，我更得感谢同事们去听课，他们给我提 出了许多改进的建议，以人为镜，令我更加理性的看待我的课堂，为了孩儿们 喜欢我的课堂我会继续努力。 二、抓住课堂时机，合理创设情境 以往的学校教育往往脱离生活，给学生看的是一个简化了、纯化了世界， 传授给学生的抽象知识不能运用于真实生活，因此我们否定了那种教学方法， 倡导基于生活的课程和教学，而基于生活的教学就是要创设反映真实生活的情 境。 在上一节品德课时，出现了这一现象，那就是课堂上只有三四个学生举手 发言，而其他同学成为了课堂的看客。为了让大家都有机会，我让轮值老师在 提问时注意，每位同学只叫两次，不得多早。我话音刚落，翔宇站了起来，对 我这个意见提出强烈抗议。那好我们就来个全班投票吧，经过投票， 50：6 给 全班同学机会的同学以绝对优势获胜，但以见博、翔宇、帅召等为首的几名学 生很不服气，就这样僵持着，互不相让。我知道我把全班那些很少发言的学生 内心积怨发泄了出来。怎么办？是一直这样僵持下去还是另想别的办法，我突 然灵机一动，何不来一次问题智慧大 PK，

5、就是让这三四位学生与全班同学一起 比赛，看谁想的方法更多，以让那几位学生知道，课堂发言，每个人都有机会。我简单说了一下规则，我出一个问题，看哪方想出的方法更多。在比赛未 开始之前，我心里也没有底，但有一点我有自信，因为判定是否合适的标准在 我这里，如果不行，我就得来个瞒天过海了。比赛开始了，我的问题是“烽火 台除了放烟报信外，还有什么其它用途？”这是一个有一定开放性的问题，从 信息传递的角度、建筑学的角度、军事的角度、实用的角度等从不同侧面来看 的话，那它的作用多了去了。（此时我才想起这些用途。）首先，由人少一方 开始，见博当人不让“可以从上向下打敌人。”算一个，1：0。另一方可以藏 人。1：1。翔宇接着站了起来“用那个小孔射箭打敌人。”2：1。储存食物。 2：2。我发现一方是军事，一方是实用，应该说在过去是军事用途更多一些， 而现在的用途更趋向于实用。 就这样，你来我往，最终回答问题的结果是 8：6，少回答问题组获胜。虽 然那几位爱回答问题先生还不太服气，但结果已经非常明显，毫无争议的以多 胜少。我也未采用瞒天过海的损招，就已经获胜了。我心里也非常清楚，要想 上一节真正精彩的课，大部同学是底线，出彩是还是那几位回答问题先生，要 想让全班学生整齐化一的进步，既不现实也不符合多元智能规律。激发大部分 学生回答问题的兴趣是催生学生思维的重要途径，给那几位回答问题先生是课 堂精彩的“亮点”。这如同去爬山，大部分人只能看出山腰部分的景色，而只 有少部分体力更好的人才能登上最终的顶峰。我既想激活大家的思维“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，又想让部 分学生“会当凌绝顶，一临览众山小”我也徜徉其中，乐此不疲。 三、尊重学生个性特点，在情境中点拨升华 根据真实性和教育性这两个特性，情境应该包含四个要素：符合生活逻辑 的关系；问题或任务；教学目标和内容；连接新经验与原有经验的媒介。 我最棒第二课时，为让学生真正了解自己，我设计了一个活动情境“夸夸 我自己”。一听说写出自己的长处，有的学生窃窃私语，有的学生冥思苦想， 有的学生却左右张望，看着这些可爱的孩子，要不是上课，我真能笑出声来。 我想只要他们想写的，正面积极的方面就可以。 创设良好的教学情境会使品德课堂教学更优化，让品德课堂变得更生动、 鲜活而又妙趣横生，这也是品德课堂的独特魅力。

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