美术课程目标发生的变化之我见1

1、美术课程目标发生的变化之我见美术课程目标发生的变化之我见一、学生学习的方法和过程发生了变化：一、学生学习的方法和过程发生了变化：现在美术教学过程中，除了掌握教学中的基本知识技能，更注重使学生获得学习方法的能力，获得认知和解决问题的能力。以前的美术现在美术教学过程中，除了掌握教学中的基本知识技能，更注重使学生获得学习方法的能力，获得认知和解决问题的能力。以前的美术教学目标也注重知识技能、创造能力、情感价值观，现在的更注重学生的主动参与、自主探讨、合作学习，在学习过程中培养学生的主教学目标也注重知识技能、创造能力、情感价值观，现在的更注重学生的主动参与、自主探讨、合作学习，在学习过程中培养学生的主动学习能力，培养学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的团体合作意识和创新思考能力。动学习能力，培养学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的团体合作意识和创新思考能力。在在风来了风来了一课中，在整个教学过程中，老师并没有告诉学生应该怎样去画风、怎么样去表现风。而是让学生把这个问题丢给学生，引一课中，在整个教学过程中，老师并没有告诉学生应该怎样去画风、怎么样去表现风。而是让学生把这个问题丢给学生，引

2、导学生通过直观感受、生活感受、名画赏析，让学生自己提出问题、分析问题、共同讨论解决问题。学生们在整个教学过程中都非常活跃导学生通过直观感受、生活感受、名画赏析，让学生自己提出问题、分析问题、共同讨论解决问题。学生们在整个教学过程中都非常活跃，充分享受了自己主动学习带来的喜悦！这节课也充分调动了学生积极的观察生活、认知生活、感受生活的能力。通过这一堂课的学习，充分享受了自己主动学习带来的喜悦！这节课也充分调动了学生积极的观察生活、认知生活、感受生活的能力。通过这一堂课的学习，学生们联系生活实际、运用各种各样的形式、表现了各种各样的风，体验了一堂快乐的美术课。学生们联系生活实际、运用各种各样的形式、表现了各种各样的风，体验了一堂快乐的美术课。二、二、教师的教育观念发生的改变：教师的教育观念发生的改变：改变了以往的改变了以往的“灌输式教学灌输式教学”方式。方式。传统的灌输式美术教育理念封闭和狭隘，传统的灌输式美术教育理念封闭和狭隘，由由 “灌输者灌输者”变成学生探索知识的变成学生探索知识的“引导者引导者” ，还孩子们一个爱涂，还孩子们一个爱涂爱画的天性，在教师的引导下、因材施教、创造出具有个

3、性的、代表孩子们自己想法的美术作品，爱画的天性，在教师的引导下、因材施教、创造出具有个性的、代表孩子们自己想法的美术作品，提升学生的主体性，增强了人文关怀、切实提升学生的主体性，增强了人文关怀、切实做到了做到了以人为本！以人为本！三、新课程标准教学模式的改变：三、新课程标准教学模式的改变：1 1、 “造型造型表现表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。2 2、 “设计设计应用应用”的活动方式既强调形成创意，又重活动的功能目的。的活动方式既强调形成创意，又重活动的功能目的。3 3、 “欣赏欣赏评述评述”注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构和审美能力。注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构和审美能力。4 4、 “综合综合探索探索”旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。四、课程的功能的转变：四、课程的功能的转变：由单纯的传授知识到既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观

4、的养成和学习过程与方法的体验。在情感、态度和价值观方面，让学生通由单纯的传授知识到既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成和学习过程与方法的体验。在情感、态度和价值观方面，让学生通过主动、愉悦的学习获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。过主动、愉悦的学习获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。在美术课程标准表明：它不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程或教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。因为课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以课程内容方案一旦确定，教学过程与方法的改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，我们不仅要重视课程内容的改革，还要重视教学过程与方法的改革。具体表现为将单一的、被动的学习方式转化为自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探

5、究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。一、试述美术新课程的基本性质、内容及其变化。1.美术新课程的基本性质义务教育美术课程是人文性质的课程，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育过程中对培养人的涵养、丰富人的情感、升华人的品格、完善人的素质具有不可替代的作用。美术课程的人文定性要求学生不仅要从美术本体来理解美术，而且应该通过美术逐渐渗入人文意识，丰富人文素养，以理解更为广阔的学习世界。2.美术新课程的内容根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型表现”、 “设计应用”、 “欣赏评述”和“综合探索”；各学习领域分别由标准、教学活动建议和评价建议三部分组成。标准是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。教学活动建议针对标准提出一些更为具体的、可操作的内容和学习方式。这些具体的内容和学习方式具有可选择性，各地可根据自己的实际情况，选择和采纳其中的建议，实施教学活动，促进学生向目标发展。评价建议则提出检测标准

6、达到程度的要点。总之，目标、内容、学习方式和评价四方面构成了美术教学的完整过程。【造型表现】学习领域 “造型表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。设置“造型表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在“造型表现”活动中参与和探究的过程。【设计应用】学习领域“设计应用”领域是指运用一

7、定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此，在这一学习领域的教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。【欣赏评述】学习领域“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。“欣赏评述”学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力，并以此作为教学评价的主要依据。【综合探索】学习领域说明“综合探索”领域是指通过综

8、合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：融美术各学习领域（“造型表现”、 “设计应用”和“欣赏评述”）为一体；美术与其他学科相综合；美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。通过“综合探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：“综合探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。3.美术新课程的变化（1）美术新课程教学目标的整合性体现美育的人文精神）美术新课程教学目标的整合性体现美育的人文精神课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。比如孔雀翩翩 ，教学活动是“找认为孔雀美丽的特征，谈自己

9、喜爱的理由”，按旧的标准来说，这样的课根本没有“知识点”。我认为它的目标之一就是培养每个人个性化的审美观。又如人教版美术第四册小鸟的家 ，能很好地激发学生帮助弱者的美好情感，绘画的训练要求为这种情感提供了表现和宣泄的载体。（2）美术新课程教学内容的多样性美术新课程教学内容的多样性 体验美育的生活乐趣体验美育的生活乐趣新教材的课程内容“体验”味很浓，在新课程的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“多采的学习生活“是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验；“教室壁报的编排设计“是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；“生活用品“是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；“环境艺术-雕塑“是对不同材料可塑性的体验；“校园规划“，“闪亮的星空“，“艺术欣赏“，“椅子设计“，“网页设计“，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，更加强调学生自身的体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。另外，学生的体验对象在时间空间上有了拓延，强调老师、学生、环境，材料等多种因素的整合。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、 “考察”、 “实验”、 “探究”、 “设计”、 “制作”、 “想象”、 “反思”、 “体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。如会动的玩具 ，利用生活中的一些废旧的物品来做玩具，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识；小挂饰 ，促使学生在身边、家里、社会中寻找美丽，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活。（3）美术新课程教学过程的探究性拓展美育的思维空间美术新课程教学过程的探究性拓展美育的思维空间在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，教师首先应该要树立正确的培养目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综

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