高中英语词汇记忆法的教学

1、1高中英语词汇记忆法的教学 一引言高中词汇的教学是学生学习的重点和难点之一，许多学生抱怨单词记不住，以至于考 试时完型、阅读这类考查能力的题目中遇到过多的生词，影响理解。高中教材本身相比于 小学、初中教材，增加了词汇的难度与数量，对于学生对单词的把握提出了更高的要求。 因此教师在教学中更应关注学生对单词的记忆。记忆单词的方法也很重要，在调查中多数高中生反映单词经常第一天背了，第二天就 忘了或者隔了一周又都忘了，这就说明他们的记忆方法存在一定问题，教师应给予一定的 关注与引导，而这恰恰是很多老师所忽略的。 二当前学生词汇学习方面存在的问题 （一）新课标词汇要求高，而学生词汇量总体偏少新课程标准对高中毕业生词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、 意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。这对教师和学生来说都是不小的挑战，要达到 这一目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力， 为学生终身学习奠定一定的基础。而调查结果表明，高中新生的词汇量总体偏少，大部分

2、 学生离新课标都有一定的距离，要他们在规定时间内达到高中英语学习的目标都比较难。 （二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍 许多学生反映单词难背，20 个单词要花半个小时甚至更多的时间才能背上，而且背完 之后很快就会忘了。通常学生背上的单词隔两三天就会忘记一小半，再隔半个月后去检测 他们，发现已经有一大半都忘了。很多学生因为这个问题而苦恼，甚至失去了学习的热情 与信心，怀疑自己的学习能力。 （三）词汇学习不得法，策略不当 大多数学生对词汇学习没有系统的方法，通常只是死记硬背，背完后很快就忘了。大 多数学生和家长把这归因于记忆力的问题，而不会想到是记忆方法不得当。 （四）词汇运用能力薄弱 在高考中词汇并不是以单纯的中英文翻译来体现的，而是体现在选择，完型和阅读理 解中，这需要学生有一定的运用能力，而许多成绩中等偏下学生因为词汇量不够而影响阅 读。江苏高考题型中还有一项任务型阅读，这一题型更加的侧重于学生能力的考察，不仅 仅需要学生阅读文章，在此基础上还要找到合适的词填空，有时需要有词性的变换，有时 需要有同义词、反义词转换。而这一题型正是学生的弱项，也是失分较多的题型。所以在 英语教学中更应

3、该注重词汇的运用能力。 三记忆与遗忘规律人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情 绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子， 甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记“到“忆“是有个过程的，这其中包括了识记、 保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不 知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视 了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。德国心理学家艾宾浩斯发现的记忆遗忘规律表明：输入的信息在经过人的注意过程的 学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会 遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大 脑中保着很长的时间。 四运用记忆与遗忘规律帮助学生记忆单词2词汇教学是每个老师都重视的，通常我们会带领学生朗读单词，在学生能读出单词的 基础上再讲授单词的用法，如相关短语，介词搭配等，但这些对于许多中等成绩的学生来 说难度还是较大的，许多学生反映单词都记不住，更别说短语了。当问及

4、单词的记忆方法 时，多数人说从没学过什么记忆法，经常只是死记硬背。教师应在记忆与遗忘规律的基础 上对学生单词的记忆提供一些帮助。 （一） 利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法 和过程，以及它与学生认知过程的相互协调。因此导入和呈现方法的多样性，使课堂教学 变单一呈现而引起的枯燥乏味为丰富多彩，在英语新授课中起着重要的作用。在教学过程 中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生 以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、 尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大， 或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。 （二） 利用语篇语境，加深理解 词汇不是孤立地存在于大脑,而是与许多联想与意象联在一起。教师根据所讲词语的意 义,编一些相关的情景或背景,请学生据此情景或背景用所列的词语造句或表演一个或一系 列动作。这种方法能引导学生真实地学习和使用词汇,同时调动学习积极性,帮助学生

5、克服 胆怯、焦虑的心理,并能活跃课堂气氛。 语篇中也可以加入一些文化介绍。英语中 80 %的词属外来词,因此英语中有很多单词 有自己的来历或文化背景知识。在词汇教学中,穿插讲解一些与新词有关的文化知识,既能 活跃课堂又能增强记忆,使学生在轻轻松松的环境中学习词汇。 （三）教授有效的记忆方法 1.词根、词缀记忆法 牛津高中英语中 Word Power 环节有许多讲授英语构词法的环节，如 Module2 Unit3 谈到了一些词缀；又如 Module6 Unit3 谈到了英语单词中的外来词汇。词根是词汇的基 本含义,是单词的核心。它随着条件的变化不断地生长、分支、结果,派生或合成出诸多 的新词,这些词被称为同根词。以词根 tele（远）为例,以它可联想出很多新词来。如: telescope（望远镜）, telegram（电报）,telephone（电话）等。英语中的同根词很多,利 用这种联想的方法把它们组成一组,温故而知新,利于记忆。若记住了一个词根,便等于同 时掌握了由它串连起来的众多词汇,这对于扩大词汇量有极大的帮助。除词根外，英文单 词中还有许多的词缀，在英语构词法中以在词根上加缀构

6、成的词汇量最多。掌握一定的 词缀,分析它们的性质和规律,是提高记忆的有效方法。我们可根据前、后缀进行联想记 忆。如 export 出口(ex-出,-port 港口) ,tripod 三脚架( tri-三,-pod 脚) , deform 变形( de-去掉,-form 形状) 等。值得注意的是,前缀一般不改变词性,可以改变、限制 或加强词的含义;而后缀的功能正好相反,一般不改变词义,只改变其词性。教师在教学中 帮助学生让其自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。 2.联想记忆法 根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式,在词汇教学中,把新教的词和已掌 握的词进行比较,使新词与已教的词联系起来,产生由此及彼的效果。从而加强学生对新 教词的记忆强度,同时又复习了已掌握的词汇,并在这些词的反复比较、接触中,提高了这 些词的记忆频率。这样,这些新教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种 属性。在此基础上，我们又可把单词的联想分为词义联想、词形联想和词音联想。 词义联想时，教师可以提醒学生把同义词、近义词进行比较。根据大脑的“组合” 处理信息方式,我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义

7、词联结起来教学、记忆。教3vacant 一词时,可以与所教的 bare ,blank ,empty ,hollow 等同、近义词进行比较,并 通过区别它们含义上的细微差别,使学生更准确地记忆这一组词的意义。此外，还可以把 反义词进行比较。根据大脑的“区分”处理信息方式,我们可把新教的词和与之相对应的 反义词进行比较,使之与所存信息发生联系,加强记忆。例如,教 private (个人的) 一词 时,可以与其反义词 public (公众的) 联在一起教。 词形联想。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如:goose 与 geese ,hero 与 heroine ,blood 与 flood ,dump 与 dumb 等。 词音联想。通过词的读音之间的比较也能帮助词汇拼写和记忆。 3.多觉记忆法 根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻， 记忆的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外， 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。 这种方法避免了“小和尚念经“，因为只要注意力不集中

8、，书写马上就出错。书写既是大 脑中枢的执行行为，又是大脑中枢的监察器。 （四）有计划的反复记忆单词，巩固所学词汇 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几 个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因 此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对 所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课 后练习中，经常使用所学单词，连词成句，成段，课文改编，编写人物对话把新学的单词 运用到写作中等等，使学生在多次的复习中巩固所学词汇。 五结论 单词记忆的方法多种多样，学生记不住单词或者经常性的遗忘单词并不是他们记忆 力的问题，而是记忆方法的问题。教师在教学中要重视学生单词记忆的方法，运用艾宾 浩斯记忆与遗忘规律，形成有效的记忆方法，并让学生选择适合自己方法，高效、长久 的记忆单词，摆脱“机械记忆”的桎梏，更好的掌握英语词汇。参考文献： 【1】李伯黍,燕国材.教育心理学【M】.上海：华东师范大学出版社,2010. 【2】陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)【M】.北京：北京师范大学出版社,2002.

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