高中英语素材:例谈高中英语词汇教学与阅读课的有效结合[1]
5页1、例谈高中英语词汇教学与阅读课的有效结合例谈高中英语词汇教学与阅读课的有效结合一、一、 引言引言普通高中英语课程标准 (实验稿 )对高中二年级学生提出八级词汇目 标: “运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情 况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;学 会使用 3300 个左右的单词和 400500 个习惯用语或固定搭配 ” 。查阅 普通高中英语课程标准 的词汇表,笔者发现其只给出单词及词性,如 graduate v. 。而人教版的高中英语教材的词汇表中也只出现单词、音标、词性及简单词义,也没有具体的用法,如contribute kntrbjut vt. constant; previous; uncertain; guide;surroundings;lack; lose sight of; sweep up; slide into; optimistic 等 12 个词汇 并都要求掌握其用法。 2、词汇复现率低 新课程标准背景下的高中英语教学涉及的词汇量大。学生很难在短时间 内记住所有所学的词汇。根据记忆的规律,教师要通过复现词汇来帮助学生
2、 记忆。张广洲( 2009)提出 词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习 得过程 ,也是一个理性分析的学得过程。习得的词汇知识只有在反复应用中 才能被消化、吸收。 故词汇复现是词汇教学的有效途径。然而,现在教材 中词汇的复现率低,许多教师也没有合理利用阅读课中各阅读环节的内容进 行词汇复现,只是在读中遇到生词时进行讲解。 3、词汇教学脱离语境 有些教师利用语境引出词汇后,就直接进行词汇意义及用法的呈现,未让学生在具体语境中进行词汇的理解及内化。例如,某位教师在教 attend这个词汇时,他先 设计问答引出词汇 。Question: Who is John Snow? Answer: He was a famous doctor and attended Queen Victoria as her personal physician. 接着他立即呈现 attend的用法: attend v.,意为照顾;护理;出席;参加。随后,他让学生运用attend 进行中英句子翻译练习。这位教师虽然在语境中引出了词汇,但却让学生在 理解词义及用法时又回归了灌输式的教学方法。这样的词汇教学没有以学生
3、 的学为主,不但 会导致学生词汇学习事倍功半,而且不利于培养学生独立学 习的能力。三三、词词汇汇教教学学与与阅阅读读课课有有效效结结合合的的具具体体途途径径很多国内外学者在词汇教学方面进行了大量的研究并提出语境策略是最有 效的词汇教学策略之一。如Harmer(转自张荣 )提出:向学生介绍生词的最 好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境策 略指词汇的教学基于一定的语言环境中,依托篇章、上下文或话题等具体的 语境。而高中英语教材中的阅读文本正为词汇教学提供了具体的语境。因此, 融词汇教学于阅读课中是行之有效的词汇教学策略。针对阅读课中词汇教学 存在的问题,笔者结合课堂实例,归纳以下几点词汇教学与阅读课型有效结 合的途径。 1、分清词汇,正确把握所教词汇Paul Nation(2007)将词汇分成高频词、通用术语、专业语和低频词, 并提出对不同类型的词汇要使用不同的词汇教学策略。黄庆生(2009): 教师应该在教学一节课或一篇课文之前,认真研究语言材料里面的词汇, 为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇,要求学生理解并运用;哪些是 认读词汇 (话题拓展词汇 ),只要求学
4、生听懂、会认。 故教师在进行词汇教 学前应先对阅读文本的词汇进行筛选,分出高频词和低频词;分出重点词汇、 识记词汇和 认读词汇,突出词汇教学重难点,而不是呈现所有的词汇。 以模块 5第五单元 First aid为例,本单元的阅读篇章 First Aid For Burns中涉及 19个单词及 4个词组。仔细研究篇章中的 19个单词,笔者发现 ray, liquid, radiation, pan, stove, tissue, scissor, bandage虽 然都是课标的词汇,可是它们的出现率远远低于skin, organ, barrier, poison, complex, variety, mild, swell, basin,unbearable和 vital。在分出高频词和低频词后,笔者认为教师应再将高频词分为重点词 汇、识记词汇和 认读词汇。经分析,本阅读文本高频词汇中的重点词汇为 poison,variety, swell,其余均为 识记和 认读词汇。 4个词组electric shock, squeeze out, over and over again, in pl
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