给孩子一个开放的课堂
7页1、1给孩子一个给孩子一个“开放开放”的课堂的课堂摘要:摘要:2012 年 4 月 29 日我有幸参加了盐城市小学语文“关注常态,聚焦有效”教学研讨 和观摩活动,其中阜宁实小的刘卫华老师执教的彭德怀和他的大黑骡子给我留下了尤 其深刻的印象,想就他这一节课的闪光点谈一谈我的体会。 彭德怀和他的大黑骡子通过彭德怀痛杀大黑骡子前后的语言、动作、神态的具体 描写,反映了他内心那种爱大黑骡子更爱战士们的思想感情。老师紧紧抓住“彭德怀与大 黑骡子的情感”这一核心,一步步牵引着学生的思维,走进文本,走进彭德怀的内心,引 导学生与文本交流,与文中人物对话,扣开一段段文字,最后直插中心爱大黑骡子, 更爱战士们。关键词:理性关键词:理性 开放开放 活力活力一、当前语文课堂教学的现状(1) 时间的封闭。把一节课仅仅看作一节孤立的课,忽视课前时间和课后时间的利 用价值。(2)空间的封闭。教室应该是自由的学习场所,而当前学生的课堂活动空间仅仅是在 自己的座位上;语文课堂教学活动的空间也需要拓展到室外,走到自然中去,走到社会中 去。(3)内容的封闭。书本只是一个凭借,而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂, 与生活实
2、际相脱离,造成书本是书本,生活是生活,课堂是课堂,社会是社会。必须借助 联想从生活中引进资源,利用大脑想像去构建学习内容,把已有经验和经历带进课堂。(4)手脚的捆绑。当前的语文课堂中,抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿 势。课文语言生动,情境优美,不禁让人浮想联翩,甚至手舞足蹈,那么又为何不让学生 尽情地投入其中?古人读书入境时,也时而掩卷沉思,或踱步徘徊,或捧卷吟咏,或 我们何必捆绑住学生的手脚?实践证明,学生读书时解放了手脚,就更能投入但课文情境 之中,更能体悟到课文中独特的东西。(5)思维的束缚。时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到 了严重束缚,造成了学生无内容可想,或者不敢去想象。要知道,“有效的阅读应该伴随 着主动积极的思维和情感活动,通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程,达到阅 读的目的。”(陆志平语文随谈)(6)个体能力、个体差异的忽略以及个性压制。当前的好多语文课堂教学,总在教师的启发诱导之下学习,虽然表面上看十分精彩, 但稍加观察和思考,就会发现,如果脱离了教师,学生就会变得毫无主见,不知道如何学 习。这样的语文课堂,忽略了学生有一定
3、的自学探究能力,认为不在教师的带领下,学生 不会学,或者学不好。我们是要课堂上表面上的精彩,还是要让学生学会自己学习呢?当 然是要后者。因为语文课堂绝对不仅仅是传授知识和培养能力,它还应该是一种人性的课 堂,除了知识和能力的传授培养之外,还有人的思想、人的情感、人的个性等的交流和融2汇。只有知识的传授和能力培养的语文课堂是一种病态的语文课堂,孩子的灵气会被不知 不觉地抹杀,而变得没有创造力。当前的好多语文课堂也同样忽略了学生个体之间的差异,过于讲究统一,例如对于问题有 统一的答案,抄写字词统一抄写三遍或四遍等等。难怪有人把当前的学校说成是“按统一 模式培养同一规格人”的工厂。二、开放式语文课堂的含义以及提出的重要意义开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中,从尊重学生的角度出发,从学生 的发展角度出发,给予学生足够的学习时间和空间,把学生的个人经验和经历看作重要的 课程资源,鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构,尊重学生的个人感受和独特的见 解,使学习过程成为一个富有个性化的过程,使课堂充满生气和乐趣。开放式语文课堂,针对当前语文课堂的现状而提出,其要求打破语文课堂时间的封闭,
4、让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接,让课堂之外的时间在课堂之内自由流淌;要 求打破语文课堂上空间的封闭,让教室成为使学生放松的、自由的学习、交流、研究的场 所,另外,让教室外的天地也能成为语文学习的空间;要求打破课堂教学内容的封闭,让 社会生活、自然生活中的内容溶入到课堂之中;要求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑, 不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来,还要让学生的手脚也动起来学习语文其实也 是体力参与的劳动;打破语文课堂上对学生思维的束缚,让思维运转起来;要求打破语文 课堂上对学生个性的压制,让学生的个性得到自由的张扬。三、开放式语文课堂的构建1、时间的开放(1)课前与课后。必须打破课堂四十分钟的孤立,相信学生是具有一定的自学能力的。 学生对课文的学习未必在有教师的情况下才可以进行。预习是培养自学能力的摇篮。教师 要对学生课前的自学(即预习)作一些指导,并且提出一些要求和常规性的任务。另外, 注意课内与课前课后时间的衔接,使学生带着自己自学时的收获和问题进入课堂,带着新 的收获和新的问题走出课堂。(2)课堂上使每个学生不浪费属于自己的点滴时间。语文课堂中,要让每一个学生在每一个时间里
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