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初中生物概念有效教学模式的初步研究

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1、初中生物概念有效教学模式的初步研究摘要：初中生物是理论性与实践性并重的学科，需要发挥概念知识的奠基性、工作性作用，帮助学生夯实理论基础，指导实践教学开展，助益学生科学素养及实践能力的形成。鉴此，本文立足初中生物教学实际情况，进而论述增强概念教学实效的有关策略。关键字：初中生物概念教学1、巧用比喻教学，促使抽象概念形象化、趣味化初中生物学科概念具有一定的抽象性，加之初中学生认知能力局限性的影响，导致部分学生难以快速、高效理解生物概念。鉴此，初中生物概念教学工程中，教师应该采取科学合理的教学方法，譬如运用比喻教学法即将抽象、难懂的概念转化为直观生动、浅显易懂的知识，从而加深学生对概念的理解。为达到上述目标，首先教师则应该深入剖析教材内涵，明晰教学重点及难点，并结合自身教学经验、生活经验，运用比喻教学手段将生物概念转换为生动形象的有趣知识。譬如，讲解“枝芽的主要结构”一节内容时，其中涉及到诸多重要概念（幼叶、芽轴、芽原基等），为将抽象概念转换为简单易懂的知识，教学中我们则需要采取比喻教学策略。教学实际中，笔者充分考虑到初中学生的认知特点，从而将概念知识与人的身体结构联系起来，以此增强学

2、生对知识的理解掌握。首先我将“幼叶”这个概念比作是的手臂，然后将“芽轴”这个概念比作是人的身体，最后将“芽原基”比作是人的耳朵。如此比喻虽然并不能完全契合概念特性，但是基本上达到了化抽象概念为生动知识之目的。如果为进一步让学生理解掌握知识，我们则还需要附加形象的讲解。例如我们可将“由蹲下到起身”的过程比作是芽轴发育生长的过程，如此一来便可以大致模拟芽轴逐渐生长发育成“茎”的特性。2、联系实际，将概念知识生活化生物学科知识源于生活与自然，因此其最好的教学方法之一自然也是回溯本质，即联系生活实际展开教学活动。初中生物教学实际中，将概念融入生活常识及经验之中，不仅可以增强教学的趣味性，同时也能够调动学生主观能动性。不仅如此，根据初中学生的认知特性，与生活息息相关的知识往往是引发其探究意识的关键因素，因为结合生活经验去探究理论概念能够有效降低其难度，并助益学生充分理解。譬如，在讲解“人体免疫功能”有关内容时，我们即可以引导学生根据生活经验去探究知识概念。例如我们首先可以向学生抛出一个与生活密切相关的问题：“同学们都有过感冒生病的经历，那导致我们生病的原因是什么？”。通过联系实际诸多学生都可以得

3、出“我们的体受到了病毒的侵害”这样的结论，然后我们则需要进一步联系实际引导学生思考人体免疫功能的含义：“为什么病毒总是在特定情况下侵入我们体内，而不是随时都可以侵入呢？”。同学们通过思考探究基本上都得出了：“我们具有某种抵抗病毒入侵的能力”。此时我们便可以引出教学概念，“人体具有一定的免疫功能，它能够帮助我们抵御部分病毒的入侵”。3、借助实验，将理性概念感性化生物是一门以理论概念为基础的学科，同时也是以实验为基础的学科。实验是检验理论概念正误的必要途径，同时也是推动理论体系发展的有效措施。鉴于此，初中生物实施概念教学之时，有效运用实验法往往可以取得极佳的效果。使用实验法教学不仅可以营造其生动有趣的学习氛围，同时也能够将理性的概念转化为感性的知识，从而降低学生对概念的理解难度，提升其知识内化效率。此外通过实验法教学还能够引导学生积极参与教学活动，并进行自主探究学习，如此一来又能够增强学生对概念知识的深入理解。然而根据实验教学法的特点及初中生物教学目标而言，概念教学中实施实验教学法，还应该注重以下几点问题：其一，引导学生自主学习流程。初中生物概念教学不仅具有传授理论知识的职能，同时还应兼具

4、培养学生学习能力，提高学生综合素养之效用。鉴此运用实验教学法之时，我们应该积极跳出师本位教学窠臼，激发学生自主学习能力，引导学生提前预习实验要求并确定实验的流程及步骤，以此增强实验教学实效性。其二，实验过程也应发挥学生的主观能动性。实验教学中，学生是教学的主体，而教师则应该起到良好的引导作用。教学实际中，教师应该给予学生自由实践探究的机会。譬如在讲解“昆虫的生殖和发育”一节内容时，我们则可以鼓励学生通过饲养家蚕，通过每天的观察记录家蚕在不同生长发育阶段的特征，特别是蜕皮前后的变化，从而让学生充分理解“昆虫变态发育”概念的内在含义。4、通过类比辨析，加强对概念的理解初中生物概念知识抽象性较强，仅靠死记硬背的方法难以达到良好的学习效果。加之初中生物各个知识点间也具有一定的关联性、递进性，呈现出基础知识向进阶知识发散、延伸知识结构特点。鉴此，教学实际中积极运用类比辨析教学策略，便能够加强知识内在联系，帮助学生掌握知识特性，从而引导其深入探究，最终形成完善的知识体系。类比辨析过程是利用两类事物之共性，探索二者的内在联系及差异性，进而推演其规律、本质、特性。类比推理往往是以已知事物特点为基础，推

5、导另一事物特点的有效措施，此法的作用在于探究新事物的特征及本质。譬如在学习以下概念即：遗传性状和相对性状、条件反射和非条件反射、完全变态发育、不完全变态发育、可遗传变异和不可遗传变异时，为帮助学生充分理解知识，教师则应该通过类比辨析法抓住相似概念的异同，从而促使学生掌握概念的本质含义。例如我们在讲解条件反射与非条件反射概念时，首先我们可以抓住二者的共性即“同属于神经反射”，其次是分别辨析二者的差异，如“二者的反射级别不同，条件反射属于高级神经活动，而非条件反射则是较为低级的神经活动”。最后进一步细分二者存在的差异如“条件反射是一种后天性的神经活动，它需要大脑皮层及诸多神经元构成反射弧，而非条件反射则是与生俱来的本能神经活动，其主要由大脑皮层下的神经中枢（如脑干、骨髓）等参与即可完成”。通过这样的类比辨析则不难使学生掌握相似概念的内涵。结束语：综上述，初中生物教学中应该重点加强概念教学，帮助学生夯实基础。实际学习过程中，为凸显教学实效，教师则应该采取科学合理的教学策略：如联系生活实际、结合实验教学、进行类比辨析等，全面激发学生学习兴趣，及自主探究学习能力，从而保证概念教学实效性。参考文献：【1】刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递J.中学生物学，2011（1）：5. 【2】袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用J.生物学教学，2003（9）.

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