英语理论学习材料

1、英语理论学习材料：英语理论学习材料：对新课改下的小学英语情景对新课改下的小学英语情景教学模式的探讨教学模式的探讨杨妮杨妮摘要： 小学英语情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的 一种教学模式。实施小学英语情景教学的目的是为了不断激发学生学习英语的 兴趣，培养小学生良好的英语交际能力。本文拟就新课改背景下小学英语情景 教学模式的构建做一些初浅的探讨。 关键词：新课改 小学英语 情景教学 模式 引言： 长期以来，我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等 知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读讲解翻译记忆默 写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语 的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的英语课程标准提出，必须“鼓励学 生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能” ，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的 重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现 新课程理念的全新全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中我发现 小学英语情景教学模式正是

2、这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强 了英语学习效率。 一、小学英语情景教学模式的渊源于指导思想 其实，对于情景教学去我们并不陌生。早在 20 世纪 60 年代，情景教学究 开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着 20 世纪中国基础教育学发 展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学 英语情景教学已经开始形成和完善。 众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环 节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创 设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生 已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉 性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须 积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一 教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学 设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度 设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语 言

3、的能力，从并进拓展到实际生活之中。 二、小学英语情景教学模式的界定与基本操作 关于教学模式，在我国现有的教学论体系中至今还尚未有一个统一的、完 整的、确定的说法。就我国的小学教育而言，长期以来，一直强调封闭的精英 化，灌输式教学程序，脱离了小学的认知规律和实际需要。我们提倡的小学英 语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教 学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教 学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设启发引导链接”这样的一个环 节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知领悟创设迁移”，进而 获得自己真正所能够掌握的知识。 （一）创设感知 这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是 ：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感 知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为 学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的 学习兴趣和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营 造氛围，创设情境；第二步是设计 free talk

4、 或 play a game 等，使学生的注意力 迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思 考、自主参与的意识。 （二）启发领悟 这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。 在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是： 教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、 句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行， 帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分 为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实 物的内容，形成语言情境；第二步导入新句型，在语言情境中，教师借助图像、 多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型；第三步新授单词，通过直观教具， 让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到 句型中去。 （三）引导创设 这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为 是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基 本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在

5、教师的启引导发下感悟、创设 自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、 自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以 及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演， 为学生提供情境创设的范例；第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活 动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维；第三步是学 生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自 信心。 （四）链接迁移 这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业， 具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接， 为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接， 将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行： 第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会 研究，社会调查等；第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中 去，如根据自己的调查研究，完成调

6、查小报告等。 三、小学英语情境教学模式必须遵循的基本原则 小学英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。由于小学生的年龄 小，抽象思维能力比较低，所以课堂教学必须以学生易接受的方式进行。实施 情境教学模式必须遵循以下基本原则： （一） 联系性原则 任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容密切联系 的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实施小学英语情境教学模 式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生 英语能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一 个链接处都能稳妥扎实情境时为知识学习和能力提升而创设的。 （二） 合理性原则 为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的 自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实 性，让学生产生亲切感。以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活 体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学， 使之合情合理，与教学内容保持连贯性。 （三） 趣味性原则 “灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理

7、，所以 他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如 果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为 “我要学”。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他 们更好地接受新的知识。 （四） 主体性原则 根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。 在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开 头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更 多的是组织与引导。有了一定的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是 一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者。而此时教师的评价也不能只 用“好”和“不好”来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特 有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正的做到尊重学 生的创造性劳动。 （五） 发展性原则 每一个学生都可以是可发展的个体，小学英语情景教学应该充分体现发展 性的原则。情境创设结束后，教师必须就本堂课的情境创设内容加以总结，提 出希望、要求和建议，为学生形成进一步的发展和创造搭建新的平台，努力使

8、他们的整体知识、个人情感得到进一步的升华，并为新的课堂情境的创设奠定 基础。 （六） 合作性原则 情境教学是与生活实际密切联系的。显示的生活要求学生会合作。课堂情 境必须体现合作精神，从孩子的全面发展着眼，强调学生自我控制、互相提高。让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时还要通 过交流与合作彼此启发，彼此鼓励，促使学生形成新的思维方式，在认知、情 感、能力等方面得到全面发展。 四、小学英语情境教学的活动类型 小学英语情境教学时根据课程内容、学生已有的知识和经验等多种因素创 设的一种教学模式。它打破了传统的封闭式课堂教学程序，建立起多元的开放 式的新型课堂。在充分激发学生学习兴趣的前提下，一方面使学生掌握了扎实 的英语知识和技能，同时业使学生认知、情感、能力等得到了同步的发展。我 在教学实践中初步总结了以下四种基本的情境教学活动类型： （一） 体验型情境活动 由于受到母语的影响，小学生在学习英语的过程中难免会碰到难记、难背 的单词或句型。而这些单词句型对于小学生来讲，是不大容易用理解的。所以， 教学活动就必须借助于实物，图片，乃至多媒体等教学手段。这样让学走进英

9、语，体验英语，会得到很好的学习效果。例如教师在新授一些水果单词 apple、orange、peach 等时，可事先准备好苹果、橘子、桃子等实物，放在一个 袋子里，让学生伸手摸一摸，用鼻子闻一闻，先来用视觉以外的感官来感知来 猜测一次，进一步加深印象。这样的调动学生的各种感官，帮助他们更加有效 的记忆单词、理解句型等，增强教学效果。 （二） 操作型情境活动 情境创设的方法很是丰富，而语言描述创设情境是一种基本而简易的情境 创设方法。语言描述情景创设特别强调教师的操作性。教师必须根据学生年龄 的不同，进行不同的情境操作。比如教学：“have lunch in the restaurant”时，教 师可以叙述一位顾客来到一家快餐店，发生了一些事情，然后引入课文的内容， 这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学 生掌握。 （三） 自主型情境活动 在情境教学的过程中，学生始终是活动的主体、交流的主体。教师在整个 活动过程中充当的是引导者的角色。创设自主性的情境活动，能开放英语课堂 教学，将实际生活融入课堂，使学生身临其境，充分发挥学生的自主意识、参 与意识和合作意识。 此外还可以通过自主型的竞赛活动来创设情境。小学生的求知欲和表现欲 都比较强，通过竞赛活动可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极 性。有利于提高他们的综合素质。创设自主型竞赛情境的手段是多种多样的， 例如“比比谁说的快”“看看谁的反应快”、 “看看谁的记忆能力强”等。这种情境教 学活动确立了学生在活动中的主体地位，使英语课堂教学充满了生机和活力。 （四） 生活型情境活动 语言是人类日常生活中最重要的交流手段，语言的运用离不开生活，因此 教师要从生活中发现新的灵感，将学习融入生活，让学生通过实践掌握新学的 内容。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不 可少的延伸区，这些生活场所谓小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英 语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。在交流和合作的 过程中，激发他们的创造能力，增进同学们之间的感情，真正做到为每一个学 生都提供充分展示其才华的机会。例如在教室里创办英语园地，介绍英语国家 的文化；选登学生的英语文章，英语幽默，英语小品等；创办英语角；开展英文歌曲

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