光合作用的探究历程教学设计[模型构建]
4页1、光合作用的探究历程教学设计模型构建 2008-11-19 21:31:56| 分类: 教学设计 | 标签: |字号大中小 订阅 设计思想 对教材内容作适当的调整,让学生在了解有关光合作用探究经典实验基础上,通过思考、讨论、交流、修正,体会科学探究的基本方法,学会构建模型的基本过程,培养学生的科学研究理念。 教学目标 1.知道:有关光合作用研究的科学家及其经典实验。2.分析:光合作用探究实验的过程及其设计思路。3.陈述:光合作用经典探究实验的基本结论,并构建光合作用过程模型。 教学重点 实验的过程及其设计思想 教学难点 实验设计思想 教学方法 诱导思考;合作探究;分析讲述 教学设计 温故知新1.叶绿体中的光合作用色素有哪些种类?分别是什么颜色?分别吸收哪些光?2. 在色素分离实验中,某同学共做了4 个滤纸条,其中 3 个滤纸条得到了清晰的色素带。教学导入植物的光合作用是一个极其复杂的生物化学反应过程。人们对光合作用过程的认识经历了一个漫长的探索历程。该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智,而且人类对光合作用的深层探索仍在进行。过程设计光合作用的探究历程 (板书)1光合作用的概念让学生通过
2、阅读教材,初步理解光合作用的概念(场所?条件?原料?产物?能量转换?)并通过完成【思考 1】了解光合作用发生的特例。【思考 1】没有叶绿体,能否进行光合作用吗?(能,例如蓝藻。)2光合作用的探究历程(1)普利斯特利实验( 1771 年):(示意图)实验过程:学生阅读教材,了解普利斯特利实验的过程和现象。实验分析:实验自变量是植物的有无。由于植物的存在,使得蜡烛燃烧(小鼠存活呼吸)时间延长。实验结论:(学生讨论交流)植物具有更新空气的能力。构建模型:用简式形式表示植物更新空气的作用。污浊空气绿色植物新鲜空气【思考 2】普利斯特利实验存在哪些问题?实验有时是失败的;没有发现光照在实验中的作用等。(2)英格豪斯实验( 1779年):实验过程:重复进行普利斯特利实验500 多次。(教育学生学习英格豪斯坚忍不拔的科研精神!)实验结论:(学生讨论交流)证明普利斯特利实验只有在光照条件下才能成立。材料补充: 1785年科学家证实植物体更新空气是因为吸收CO2,放出 O2。构建模型:(学生对所得模型进行具体化修正)光照CO2绿色植物 O2(3)萨克斯实验( 1864年):(示意图)实验步骤:(多媒体展
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