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德育工作不妨“小而美”

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1、德育工作不妨“小而美” 张叔鸣作为班主任，我常常为德育教育效果的微弱而发愁，本学期，学校实施了一种新的班主任工作理念：“小而美” ，我的眼前一亮，我觉得在当下实施这种实在、实际而又深刻的德育模式探索，应该是富有成效的。在对未成年人进行理想信念的教育时，不能只是大而空的说教，要根据未成年人的思想实际和生理、心理特点，用他们易于接受的方式进行潜移默化的教育。比如未成年人思想道德建设方面的典型的“网络妈妈”刘焕荣就是善用这种方法的人。她是弋阳县社会福利厂的一名残疾职工，身残志不残，通过网络关心呵护未成年人，利用自身经历教育引导未成年人，细致耐心地与孩子们沟通交流，帮助他们健康愉快地成长。其中有许多好的经验和做法值得我们借鉴。“小而美”对应“大而空” 。看我们的教育，从各级教育行政部门到各校政教处，再到班级班会和班主任教导，多是用“爱祖国爱人民”等空洞口号教育学生，德育教育太注重结果，不注重过程；只注重说教，不注重互动，成为单方面灌输，学生自我矫正能力一直处于压抑状态，对教育缺乏认同感，失去了应有的鼓舞作用，德育教育成为“烧不开的白开水” 。当然，基础形态的爱国教育是应

2、该有的，但是陈旧的讲解、说教、灌输教育效果往往很差，终究因为不切合学生的实际需求而泛化成一种虚伪说教。老师讲得满头大汗，学生听得精疲力尽，教育效果却收效甚微。特别是现在的孩子思维开阔，反映敏捷，信息接受量大，被教育者和教育者已经形成了信息不对称的事实，德育几乎就成了纸上谈兵。因此，在这种情况下，必须注入新的行之有效的德育教育新模式。既然“大而空”的德育效果不佳，就应该有具体细化的“小而美”来弥补。与其大喊大叫，不如和风细雨；与其大张旗鼓，不如小叮小咛；与其空洞无物，不如微小细致。 “小”是指将大而空的德育行为具体为生活中的美好细节， “小”是指学生不易理解操作的德育目标分解后梯级行为，分解成操作性强的小目标，降低了难度，树立了信心，鼓舞了志气。 “小” 还是教育爱心和独具匠心的具体表现。在循序渐进的“小”中，学生的潜在性、灵活性、可能性和内驱力得到最佳发展和自我最大化，评价和结果互动，荣誉与平时表现密不可分。 “我们要成为什么样的人和别人要我们成为什么样的人之间是有冲突的” ，让学生在开放空间会尽可能挖掘自己的强势智慧，让教育回归其本质尊重人的内在机制，唤醒灵魂成长、潜力或潜在本质，促使其内部产生自动力，从无序达到有序。需要说明的是“小”不是满不在乎，不是不负责任，而恰恰是教育措施和德育工作的与时俱进。哲学中讲到， “大”和“小”是辩证的，是相互转化的，有了循序渐进的“小” ，做好了平时微不足道的“小” ，就更有可能在“小”中养成学习良好习惯和生活习惯，在从 “小”到“大”的积累转换中，就能由量变到质变的达到“大” 。不妨从以下步骤构筑这种校园文化。一、班主任自身要高屋建瓴，从传统美德、哲学中深刻反思，提炼出详实、具体的德育目标，适合学生实际需要和实际情况，让学生自我分解，自我理解为实施打下良好思想准备。二、目标分解过程要具有自我特色和班组，符合正面教育精神和班级文化精神，并且尽可能做到新颖，有吸引力，可操作性强。三、实施有持久性，要循序渐进，不能“三天打鱼，两天晒网” ，打“雷阵雨” 。四、要调动班级成员自我教育和积极参与的积极性，最好让他们自我决策，教育形式采用互动式方法，调动内驱力和自我教育动力，班主任宏观把握，加强自我管理。有了稳定的“小而美”良好实施步骤，我相信班级德育工作面貌将会发生新的面貌。

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