元素周期律教案
9页1、元素周期律教学设计设计者戴若男- 1 - 元素周期律设计课时 :1 课时课的类型: 新授课【教学理念】美国心理学家奥苏贝尔认为,影响学习的最重要因素是学生已知的内容,学生只有进行有意义的学习才有价值。有意义的学习是内发的、主动的, 是整体性的质变过程。结合现代教学理念,高中化学课堂教学要围绕“收获者”即学生为中心展开,体现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念。基于以上思想, 本节教学设计将充分体现学生的主体性,积极性引导学生参与到教学活动当中,让学生亲历科学探究过程,从而学会学习、乐于学习。【教材分析】本节课选自苏教版化学2 专题一第一单元,教材以 1-18 号元素为例, 从原子核外电子排布、 原子半径和元素金属性非金属性几个方面,阐述元素性质的周期性变化,导出元素周期律。 本节教材的教学安排在原子结构的教学之后,由于元素周期律主要是在原子结构的基础上归纳得出的,原子结构知识是研究元素周期律的理论基础,如此安排, 既有利于学生从本质上认识元素周期律,又有利于巩固原子结构的知识。将本节教材的教学安排在元素周期表的教学之前, 由于元素周期表是元素周期律的具体表现形式,它建立在元素周期律的
2、基础之上。普通高中化学课程标准对于本课的要求:能结合有关数据和实验事实认识元素周期律,了解原子结构与元素性质的关系。知识与技能:1、知道元素原子核外电子排布,周期表中原子半径,元素金属性和非金属性的周期性变化教材内容、地位及作用教学目标元素周期律教学设计设计者戴若男- 2 - 2、了解两性氢氧化物的概念;3、认识元素周期律是元素原子核外电子排布随元素核电荷数的递增发生周期性变化的必然结果过程与方法: 通过元素周期律的推出及运用,初步培养学生抽象归纳以及演绎推理能力;情感、态度与价值观:结合元素周期律的学习,使学生树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点教学重难点 :原子的半径和元素金属性和非金属性的变化规律突出方法:小组讨论法,分组实验法【学情分析】学生的差异是客观存在的,教师只有全面了解学生情况,才能做到因材施教,有的放矢。本次教学设计主要针对的是普通中学高一年级的学生,该阶段的学生思维敏捷活泼,但不够严谨,比较喜欢动手做实验,但缺乏正确的科学探究方法,因此必须在实验过程中加强培养,为避免学生 “做实验, 看热闹” 的心态, 在实验活动中培养学
3、生善于思考,善于分析的能力。【教法阐述】【教具】【教学流程】教法方 法 使 用实验法通过学生动手做实验,观察实验,认识到元素化学性质在周期表中的递变规律。发现教学法通过讲授、引导、启发,让学生发现规律,理解元素周期律的概念。媒体类型媒体来源媒体使用媒体效果PPT 教师自制播放在课堂中加入多媒体的播放,增加课堂生动性。视频下载播放在课堂中增加视频播放,增加学生的学习兴趣。实验实验室学生实验在课堂中加入学生自主实验,能加深新课印象。教学重难点元素周期律教学设计设计者戴若男- 3 - 【教学过程】1. 教师播放视频,学生欣赏【教师活动】 :在开始今天学习新的内容之前呢,我们先看下大屏幕上的文章【学生活动】 :学生欣赏视频【教师活动】 :介绍文章内容- 科学家百年间对元素的归纳方式及其优缺点2. 学生进行排列卡片活动【教师活动】 :在这一百年间很少有科学家提出一个完整的规律能囊括所有元素的性质,直到 1869 年出现了一位俄国的科学家,他的名字叫做门捷列夫,这是当时门捷列夫做出的第一张元素周期表。那么门捷列夫他是怎么发现元素之间的规律的呢?它是把所有元素做成小卡片,每天他就玩弄这些卡片以找出这
4、些卡片的内在联系。现在同学激发兴趣 导入新课合作交流 探究规律课堂小结 形成评价在课始播放科学史上化学家对元素归纳的视频, 通过学生排列卡片,引出门捷列夫的元素周期表,从而进入本课新知识。学生分组实验,探究周期表中元素的半径、金属性和非金属性的周期性变化在课堂的尾声,学生总结本课所学内 容,理清知识脉络环节一:激发兴趣,导入新课 (10min)元素周期律教学设计设计者戴若男- 4 - 们也来当下科学家,在同学们的桌上有一些卡片,请同桌同学合作下,把这18 张卡片按照一定的规律给它排一排顺序【学生活动】 :把卡片按照自己的想法进行排列【教师活动】 :请一位同学来展示下自己排列的卡片,你们是按照什么样的规律把这18 张卡片排列的?【学生活动】 :按照原子核外电子排布规律,竖列上是电子层数的递增,横向上是最外层电子数的增加3. 教师引出新课课题【教师活动】 :从这个排列的规则上我们就可以巩固我们上节课学习的知识,我们学习了原子核外电子的排布是呈周期性的变化,在化学中经常提到的一句话就是“结构决定性质”,那么元素在周期表中的位置反映了他们不同的结构,他们的化学性质是否也会像他们的结构一样在周期
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