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八年级语文下册第24课《送东阳马生序》教学设计新人教版

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1、1 送东阳马生序（本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获中国教育学会教学设计评比一等奖并发表于阜阳高师学报。课例作者管东奎，系该课题组核心成员，阜阳市教坛新星。）设计理念：本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。教学目标：知识与能力1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。情感、态度、价值观学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。过程与方法以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。教学重点：1、积累文言词汇，理解作者求学之志和

2、劝勉之情。2、学习写作手法。教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。教学方法2 1、诵读法2、讨论点拨法3、延伸拓展法课时安排：1 课时教学过程：一、导入课文：师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀？（高兴）那就请大家在学习过程中拿出你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗？（学生回答的声音大）你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的。（学生回答的声音小）你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀？师：那就让我们随着课文送东阳马生序走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧！( 板书课题及作者。) 二、教学活动活动一：识读（咬文嚼字做积累）1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。（生齐读生字两遍）师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一（

3、正音）2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。（学生读书并勾画）师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书, 小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。（学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。）师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。（学生提问，学生解答）师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。（学生互相说课文大意）3 师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二重点词、知识积累卡三重点句子、知识积累卡四通假字、知识积累卡五古今异义词、知识积累卡六一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。活动二：美读（时空穿梭获信息）师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看

4、到宋濂在”说一句话。（提示：1、少年时代的生活画面；2、加冠以后的生活画面；3、从师之时的生活画面。）师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀？生：苦师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。活动三：思读（只言片语说技法）思考：请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰难的，可以从以下几个方面说：1、特定背景2、故事情节3、人物描写4、借助他者师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。（学生讨论交流，回答。）老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。（引导学生把阅读和写作联系起来。）活动四：悟读（追根求源思目的）师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢？请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么？思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本

5、文的写作背景和文体特点。（出示习作背景和文体介绍。）写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。4 本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。师：下面请学生以小组为单位讨论交流，分析本文的写作目的。（学生讨论并回答）师：看来作者写了此篇文章，充满了对后生的希望和鼓励，我们读来也受益匪浅，下面让我们转变角色，按下面的情景要求写一句话，进一步体会此文给我们的启发。（学生写，并发言）A ：“我”是宋濂当“我”少年刻苦求学时，我认真地说,当“我”老来功成名就时，我感慨地说,B 、“我”是老师当“我”细心教育宋濂时，我严厉地说,当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰地说,C 、“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说,当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说,老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。活动五：背读（时时激励铭吾志）师：通过同学们不同角色的转化体验，我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神，值得我们钦佩，值得我们学习，课下请同学背诵这篇文章，让他的经历时时激励我们！（学生当堂成诵最好，不能就放到课下继续背诵）三、作业：以马生的身份给宋濂写一封回信。

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