幸福课程超市开启学生幸福成长之门 2

1、1幸福课程超市开启学生幸福成长之门泰安市宁阳县伏山镇中心小学我校是一所农村小学，位于汶水河畔。现有 26 个教学班，1245 名学生，98 名教师。2011 年被遴选为省“1751”改革创新工程项目学校，在实现学校跨越发展的同时也提炼出了“为学生幸福成长奠基”的办学理念。为使学校理念深入人心，化为师生自觉行为，提升办学特色，我校规划并实施了“幸福课程”，促进了每一位学生幸福和谐地成长，推动了素质教育深入实施。一、创建幸福课程超市，一、创建幸福课程超市，搭建学生幸福成长的广阔平台搭建学生幸福成长的广阔平台构建幸福课程体系，是实施幸福教育的关键所在。学校通过活化国家课程，开发校本课程，逐步构建起“生本化的国家课程（地方课程）、多元化的学校课程”二位一体的幸福课程体系，形成了必修与选修相结合的 “幸福课程超市”，搭建了学生幸福成长的广阔平台。（一）基于学生共性（一）基于学生共性发发展，开展，开设设必修幸福必修幸福课课程程1.活化国家课程。为了进一步吸收、消化、丰富国家课程，我校根据学校教师和学生的实际情况，对国家课程进行二度开发，将国家课程转化为适应学校、教师、学生实际的具有现实性、可行性的

2、生本课程，使学习内容更具有针对性和实效性。如数学学科，由于教材大多采用的是青岛海边的生产生活情境，离农村小学生的生活实际比较遥远。我们根据学校学生学习认知的现状，深入钻研2教材，在读懂教材、内化教材的基础上整合教材、重建教材。根据学生的认知规律，对信息窗中的情境图进行加工，改造成我们农村学生熟悉的情景，对教学内容进行拓展、补充，对练习进行调整，对数量关系进行强化。再如语文学科，我们在四至六年级，围绕单元主题进行资源整合，并依据主题进行大量的拓展阅读，以增加学生的阅读量，从而实现语文教学质的飞跃。2.整合地方课程。经典诗文读本整合了地方课程传统文化中的相关内容，在此基础上选编了我国古典诗文中的名家名篇，以主题单元方式编排，精选了 200 首经典诗词及大学论语孟子三字经古文观止等 10 部经典著作。在吟诵经典的过程中学生更加感受到祖国文化的博大精深，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，让经典诵读为孩子的幸福成长提供营养。3.开发校本课程。针对现在的小学生大多是独生子女，有些孩子冷漠自私、依赖性强，甚至出现厌学倾向的现状，我校定位于孩子“做人”、“学习”、“生活”三个层面的多种习惯培养，自主开发了

3、好习惯 好人生德育校本课程，每个年级一个版本，层层递进，除开好课外，还进行了“学自理 我能行”、“我是岗位小明星”、“好习惯 好少年”、“课间礼仪绘画大赛”、“和谐校园 我设计”、“文明餐桌评选”、“文明小使者”、“校园志愿者在行动”、 “爱在于心，感恩于行”等系列活动，培养学生道德自律，形成了良好的行为习惯。（二）基于学生个性（二）基于学生个性发发展，开展，开设选设选修幸福修幸福课课程程校本课程体现着学校的办学思想和办学特色。我们充分发掘3学校、家庭及社区课程资源，为每个孩子提供丰富多元的选择机会，营造和而不同、个性张扬的氛围。目前，学校已开发校本课程 70余种，并通过学分管理、选课走读等方式扎实组织实施，让幸福课程真正走进学生生活，促使每个学生的个性得到充分、自由、全面发展。1.学科拓展课程，为学生自主发展提供契机学校在语文、数学、英语等学科中开展了形式多样的拓展课程。语文学科开设了一系列“读书成长”课程，如诗词欣赏、班级读书会、趣联妙对等。学校每年四月举办读书节，提出“我读书，我幸福，我成长”的活动口号，开展了经典诗文诵读、讲故事、读书演讲、快速作文、海报设计、课本剧展演、文化大

4、集等活动，通过活动评选书香家庭、书香班级、书香教师、书香学生，进行隆重表彰。 “读书成长”课程的开设，使“书”成为学生最好的朋友，润泽学生的心灵，滋养学生的生命，提升全体学生的人文素养。我们还开设了趣味数学、神奇七巧板、英语歌曲等拓展类课程。这类课程与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制，可以为学生在学科学习领域中自主发展创造条件，更能为一些学有余力又喜欢某门学科的学生提供更深入学习的机会。2.身心健康课程，让身心和谐发展教育需要发展的不仅仅是儿童的知识，更重要的是培养儿童健康的体魄和健全的人格。学校立足本校实际，开设身心锻炼课程：如“心”的教育、五官齐动员、快乐足球、传统游戏等，使学生练就健康体魄，形成乐观、向上的心理品质。43.艺术素养课程，让个性潜能阳光绽放树立学生健康的审美情趣是素质教育的重要内容。我们开设了丰富多彩的艺术修养课程：如我是小演员、泥塑乐陶陶、毛线时尚玩偶、十字绣、葫芦丝、舞蹈等。使孩子们在活动中发现美，创造美。艺术长廊作品做到时时更新，常换常新，学校为学生作品设立“展示墙”，为学生承办个人画展、书法展。阳光成长课程的开设、活动的开展，培养了学生的综合素质和能力

5、。 4.自然科技课程，让科学精神植入学生心灵自然学科课程资源是多种多样的，凡是生活中适于教学的材料就是自然教学的资源。我们以提高科技教育质量，培养学生科学兴趣和创新实践能力为重点工作和主要目标，开设自然科技课程：如让地球充满生机、科技航模、变废为宝、电脑动画等。向学生弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想，形成爱科学、讲科学、用科学的浓厚氛围，全面提高学生的科学素养。5.学会生活课程，使学生掌握基本劳动技能作为一所农村学校，我们拥有非常丰富的劳动技术资源。我们充分挖掘适合学生发展的本地劳技资源，开发了烹饪、花卉栽培、生活自理我能行、种植蔬菜等课程，为学生搭建起校本生活劳动技术的校内外活动平台。6.社会实践课程，让公民意识化为行为自觉学校与校外共建单位合作开展社会实践活动和社区公益劳动，定期组织学生到蔬菜基地、生物发电厂参加社会实践活动，让学生关注周围的生活环境，调查当地的主要污染源，写关于环境污染的5调查报告等。结合重要节庆日、纪念日组织宣传教育和实践活动，“三八妇女节”节进行感恩教育， “学雷锋、树新风”活动，植树节绿化美化校园活动，清明节扫墓活动，组织到敬老院开展孝敬老人活动。学

6、校还开设了走进家乡、至京山文化、模拟法庭等实践类课程。这些课程通过参与生活、改造生活、创造生活，使学生“学会生活、学会学习、学会创造、学会做人”。二、创新幸福课程实施，二、创新幸福课程实施，畅通学生幸福成长的主渠道畅通学生幸福成长的主渠道学生幸福成长是课程实施的着眼点和落脚点。我校树立了大课程、大课堂的新理念，创新课程实施，深化课堂改革，规范课程管理，畅通了学生幸福成长的主渠道。（一）幸福（一）幸福课课堂，堂，让让学生学生绽绽放生命活力放生命活力一是树立以学为主的教学理念。学校叫响“学生是课堂的主人”这一口号，坚持“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教、教学相长”的教学原则，确立了 “五个必须”的课堂基本要求，即：凡是学生能自主学会的，必须让学生自学；凡是学习小组能学会的，必须让学生互助学习；凡是学生有疑问的，必须让学生质疑探究；凡是学生的探究，必须让学生展示探究成果；凡是学生展示探究成果，必须及时激励引导。以学为主的教学理念，确保了学生主体地位的落实，引领学校课堂教学改革健康发展。二是推行以学为主的教学模式。以我县“三环节”教学为依托，我校建构了以学为主的多元化教学模式，有效地提高

7、了课堂教学效益。如： ：语文学科在四至六年级开展了“主题单元教学”模式的课堂教学模式研究。打破以往按课学习的方法，改为按单元来教学，6突出整个单元在内容和写法上的特点。主要课型有：基础知识过关课、精读点拨课、阅读展示课、语文实践课、拓展阅读课、读写迁移课、单元复习矫正课等。“主题单元教学”模式，注重单元课程资源的整合，强化教为主导、学为主体，改教为学，变讲为练，为学生提供了丰富多彩的语文实践机会，使课堂真正成为学生的“生命场”，促进了学生语文素养的全面提升。三是变革课堂教学组织形式。传统“秧田式”的课堂教学组织形式，教师一人面向全班施教，既不利于学生独立性、能动性和创造性的发挥，又不利于学生间的交流合作、互帮互学，影响了课堂教学效益。为革除这一弊端，我们推行小组合作学习的课堂组织形式，每班分成若干个学习小组，每个小组包含不同层次的学生 46人。同时，我们引入了课堂观测量表来诊断教师的课堂教学。课堂观测的重点是学生的主动探究、合作学习等，促使教师进一步转变教学观念，更加关注学生的学习状态，注重学生学习兴趣、习惯和方法的培养。小组合作学习既能发挥小组合作学习的优势，便于学生交流研讨、资源共

8、享，又能发挥“小班化”教学的优势，便于教师因材施教，个别辅导。（二）（二）选课选课走走读读， ，让让学生在阳光下成学生在阳光下成长长学校提出了“我的课程我做主”的口号，采取“1 选 1”措施，即：教师通过课程推介向学生推荐自己开发的校本课程，学生根据自己的兴趣爱好每学期至少选择一门自己喜欢的校本课程进行学习。根据学生选课情况，学校组建若干社团，实行平行走班与跨年级交叉走班教学。为规范课程实施，学校做到了课程组织、时间、制度、7教师和资金五到位。一是组织到位。学校成立了由校长任组长、学科教师为主体，吸收班主任、学生代表、家长代表和社区人士为成员的幸福课程建设委员会，加强课程组织领导。二是时间到位。学校将校本课程纳入课程表，规定每周一和周五下午课外活动后的30 分钟为“选课走班”时间，学生到指定地点走班上课。三是制度保障。学校出台了校本课程实施管理细则和校本课程评价制度，对教师和学生在校本课程实施中的行为规范和评价方法提出明确要求；组织教师对每门校本课程均编制了课程纲要，明确了课程目标、内容、实施及评价要求，确保校本课程顺利实施；四是教师到位。学校实施“1 加 1”工程，每位教师除教学本专

9、业的一门课程之外，再根据个人专长申报开发一门校本课程。在确定校本课程开设科目后，学校再组织教师进行二次申报任教科目，经学生选择后确定校本课程任课教师。五是是资金到位。学校先后投入 30 多万元，新增图书 6000 余册，购置活动器材 433 件，改善活动设施和设备。每到走班时间，各班学生按所选课程组成多个社团，在各社团班长带领下来到指定活动地点，在专业教师指导下开展丰富多彩的实践活动。每当此时，安静的校园仿佛进入生机盎然的春天田野里，微机室、航模室、劳技室、音乐教室、小花园、操场上，有的在歌唱，有的打球，有的栽花弄草，有的烹炒菜肴，还有的在玩传统民间游戏不一而足，时时是学生的欢乐笑声，处处是学生生龙活虎的身姿。丰富多彩的实践活动让每一个孩子体验了成功，让每一个孩子拥有了一份自己的精彩，发展了个性特长。8三、实施分层评价，激活学生幸福成长的内动力三、实施分层评价，激活学生幸福成长的内动力为发挥课程评价的激励功能，学校扎实实施三级课程评价，确保课程实效。一是学校一是学校对级对级部的部的评评价，价，实实行行“三三制三三制”。 。即：一是课程的三个维度：国家课程、地方课程和校本课程；二是评价内容的三个方面：课程建设、课程实施情况及课程实施效果。课程建设，包括国家课程活化和校本课程的开发。课程实施情况，包括教师上课、级部检查、意见反馈、经验推广等。课程实施效果，包括阶段性学业评价及期末综合性评价、学期校本课程总结、媒体宣传报道课程开展情况等。二是二是级级部部对对教教师师的的评评价，突出价，突出专业专业化。化。学校规定：各级部对教师的评价,不把成绩作为唯一标准,而是主要参考以下维度：参与态度、开发项目、学生选择课程的人数、学生实际接受的效果、课堂评价、学生、家长问卷调查结果、教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况等。三是教三是教师对师对学生的学生的评评价，注重价，注重综综合性。合性。对学生的评价本着发展性、过程性、激励性、科学性、互动性的原则，坚持形成性评价与终结性评价相结合；为学生建立课程成长档案，主要从学生考勤、学习过程的表现和学习效果三方面进行评价。这种评价方式，实现了评价重心由过分关注结果向关注过程的转变，有利于学生综合素质的发展。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现

《幸福课程超市开启学生幸福成长之门 2》由会员kms****20分享，可在线阅读，更多相关《幸福课程超市开启学生幸福成长之门 2》请在金锄头文库上搜索。