教学案例分析 (6)
3页1、大班额环境下小学语文课堂小组合作学习的有效性研究大班额环境下小学语文课堂小组合作学习的有效性研究教育案例现象分析教育案例现象分析合作学习如何在大班额环境下小学语文课堂教学中有效的展开呢?以下,我们列举了大班额下合作学习中出现的一些个案,分析其产生原因并提出一些矫正策略。现象一:现象一:老师宣布合作学习开始,学生便积极“流动”。要么“不远千里”寻找合作伙伴,直至数分钟后,有些学生还是“孤家寡人”;要么(68)人聚集一起,有的踮起脚,有的跪上凳,有的甚至趴上桌,数分钟内一片“骚乱”。原因:原因:老师为了体现学生的“自主”,因而,让学生过度自由地选择合作学习的伙伴;老师为了减轻监控和评价的工作量,所以提高小组人员的个数,减少小组的数量。结果:结果:浪费时间。矫正策略:矫正策略:在大班额环境下进行合作学习,最佳的分组策略是:优化组合,四-六人一组,合理排座。即根据学生的身高,兼顾男女生搭配,好、中、差搭配,将四-六个学生组成一个相对稳定(可不定期重组)的合作小组成方块形前后排座。因为这样组成的四-六人小组最利于迅速形成两两配对,在分成两个小组时每人都有合作伙伴相交流,同时又能在合作小组内部实现
2、小组交流。若小组成员超过四-六人(如八人),学生在两两配对是就会把时间花在挑选合作伙伴上,小组成员太多容易使一些人要么不参加小组活动,要么在小组中被忽略。对于我校大班额条件下的课堂教学而言,四-六人小组合作学习的显著好处就是,学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动,从而减少合作前的准备时间。正如美国教育家杰克布斯所言:“一般而言,不论从教室管理角度还是从学生学习方面看,四-六人小组都有许多便利之处。” 当然,四人小组并不是合作学习的惟一组织形式,在大班额环境下组织合作学习,若采取两人小组或多人小组(超过四-六人),教师一定要加强引导,让学生在课前自主选择合作伙伴或自由组成合作小组,并靠近就座,使每一个学生在课上都能始终和自己的合作伙伴在一起,不必东奔西跑,浪费宝贵的课堂教学时间。现象二:现象二:老师提出问题,没有让学生独立思考,就立即组织小组讨论,让学生展开合作。学生合作交流,教师没有提供足够的时间让学生充分展开,三两分钟,草草收场。原因:原因:老师错误地认为“合作”与“独立”相对,合作就是几个学生围在一起交流、讨论,所以无需独立准备。老师怕教学时间不够,展示不了学生和老师的精彩之
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